09八年级课改总结09八年级课改总结.docVIP

《2008—2009学年八年级地理学科课改总结》 课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程一步步地走进了学校，走进了课堂。公开课的频繁举行，为在教育理念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。教师在不断的反思：公开课的研究，是否在真正意义上注重了教与学双方的动态研究?怎样消除在公开课实践层面上的误区，使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中??我结合教学实践及在地理课中的体会总结如下。?? 重教学活动的表现而轻提出有效问题、引起探究的教学内涵 （八年级上）《长江》，多媒体课件展示美丽的长江景观，师生就长江的基本概况进行互动 ：“长度”“流域面积”“水量” “各河段特征？”“水能”……一个个问题连珠提出，从第一排的第一位学生开始，一个接一个地依次照念课文内容回答，学生没有选择的空间，也无思考的时间。?教师作为教学活动的主导，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一，这是教学活动的最高境界。教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：强调发现学习、探究学习、研究性学习，使学生学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。可见，教师要充分研究学生认知的实际情况，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、乐于探究，从而达到和谐的师生互动和教学共振。然而，本例中师生多次“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和主动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。关键就在于所提问题并无思考性，难以吊起学生探究问题的“胃口”，学生也没有思考和探究的时空。不难发现，成功的课堂教学必须以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的全过程，要让学生怀着“疑难”进课堂，带着“问题”出教室。??????二、重教材内容的整合而轻挖掘学生原有经验、生活体悟等课程资源?????走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”“学习对终身发展有用的地理”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。让“经典”的“地理科学世界”回归到学生的“生活世界”。地理学科本就植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。例子中，地理本是生活中的课程资源，却将它处理成“在那遥远的地方”的故事，与学生的经验和生活“没关系”，怎么能够产生真正的教学互动和共振呢？因此，地理教师必须更新课程理念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而达到师生相互促动，教学相长。若如此，我们还会感到有什么课不好上吗？陶行知先生在20世纪20年代提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，现在看来，这个命题仍然值得我们好好借鉴。?????三、有民主平等的教育理念而无用心呵护、真情尊重的教学细节?????有次听公开课，课题是《自然资源》（八年级上册），师生有这样一个互动过程：教师先让全体学生自己总结概括自然资源、可再生等几个概念的关联，然后请二位学生将自己的成果展示在黑板上。学生甲的结论完全正确，学生乙的结论基本正确，但形式不一样。老师在对学生甲作了肯定性评价和讲解后，即将其成果擦去，写上了自己的预设结论，而对学生乙的成果则未加评价。????师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新课改要求建立民主、平等、和谐的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。例3中老师对学生的成果评价时是肯定的，方式也是民主的，但是因为要板书美观，而擦去学生甲的成果就显得对学生缺少一种尊重和宽容，也让不少学生感到茫然。而对学生乙的劳动不加评价则很容易挫伤学生的学习积极性和创新精神，也容易打击学生参与教学互动的热情，切莫以为这样的教学小节“无伤大雅”。在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。?????课程改革为教学的创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑，研讨教育教学过程中的得失和感悟，是为了不断创新，不断完善，不断推进教育教学水平的提高和课程改革的深化。 《2008—2009学年第二学期八年级地理学科课改总结