庖丁解牛教学设计..doc

《庖丁解牛》教学设计 教学目标： 1．了解庄子及其作品。 2．积累常见文言字词，掌握文言句式。 3．学习本文生动细致的描写和富有表现力的语言。 4．理解出自本文的成语， 教学重难点： 1．疏通课文内容，归纳文言知识。 2．发掘本文的内涵，结合现实生活领会文本的深刻的含义，从中领悟出为人处事的道理。同时体会寓言的多义性。 教学方法： 朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。 教学过程： 一、导入新课 先秦的诸子百家之中对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派，老庄主张“无为”，放弃生活中的一切争斗。在知识分子的心目中，老庄，尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间，给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间，它是率性的，是顺应自然的，反对人为的束缚的，它在保全自由“生命”一的过程中，竭尽了最大的心力。今天我们就一起走进庄子，走进庄子的哲学，领略庄子哲学的魅力。 二、简介作者、作品以及课文出处 出示课件1 庄子是诸子百家中一个重要的代表人物。他的文章气势磅礴，纵横恣肆；他的思想深邃宏阔，笼盖古今；他的寓言想像奇特， 寓意深远；他的风格嘻笑怒骂，了无拘囿。他看破功名，不屑利禄，甚至对于死亡，他也有着自己独到的见解。庄子到底是一个什么样的人昵？ 我们关于庄子的生平能够知道的很少很少，最早有确切记载的就是司马迁的《史记》。庄子是战国时候的宋这个国家的蒙地（今河南商丘东北）的人。他曾经做过漆园小吏，相当于现在的保管员．。他一辈子就生活在一个战国纷争、战乱频仍。而到处求贤若渴的一个时代里。他隐居不仕，终老天年，没有什么社会的名分。 据大概的推测，庄子生活的时间大概在公元前369年到公元前286年之间，当然也有一说到公元前275年。他具体的生卒年月更是无从知道了。 《庄子》这本书，历代被奉为经典。但是在所有的先秦经典中它也许是最不带有经典意味的。它带给我们的是一种无边无际的奇思异想。 根据《汉书·艺文志》上的记载，《庄子》传世作品应该有五十多篇，但是到今天我们可以见到的，就只有三十三篇了。这就是晋代郭象整理出来流传至今的《庄子》。其中“内篇”是七篇（《庄子·逍遥游》、《庄子·齐物论》、《庄子·养生主》、《庄子·人间世》、《庄子·德充符》、《庄子·大宗师》、《庄子·应帝王》），有“外篇”是十五篇，还有十一篇是“杂篇”。 现在我们能所够确定的是，七篇内篇一定是庄子所作，而外篇和杂篇有可能是他的门人、学生、朋友以及后世得到庄子思想真传的人写的一些文章。 这篇课文是《庄子·养生主》里的一则寓言。题目是后来加的，原意是讲养身之道。养生主：指养生之宗旨。庄周认为，人类社会充满着错综复杂的矛盾，要回避矛盾，寻求解脱，就必须像庖丁解牛那样，找出规律，游刃有余，不受损伤，以求保身、全身、养亲、尽年。 三、疏通课文内容，归纳文言知识 结合注释，老师指导学生了解课文内容，诵读、合作探究。 出示课件2 文言知识归纳 1、归纳“为”、“乎”、“于”、“然”、“族”等虚词、实词的用法为： ①庖丁为文惠君解牛（介词，替，给） ②吾见其难为，怵然为戒（前一个是“做”的意思：后一个，“因为”） ③视为止，行为迟（两个“为”同义，“因为”） ④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志（两个“为”同义，“因为”） 乎： ①技盖至此乎？（疑问语气词，“呢”） ②进乎技乎（相当于“于”，表比较） ③依乎天理（相当地“于”，引出对象） ④而况大軱乎！（表感叹语气，“呢”、“啊”） ⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣！（同“然”，形容词词尾） 于： ①合于《桑林》之舞（介词，引出对象） ②而刀刃若新发于硎（介词，“从”） ③恢恢乎其于游刃必有余地矣！（介词，对于） ④虽然，每至于族（介词，引出处所） 然： ①砉然响然；奏刀 然；謋然已解。（助词，用在拟声词之后表示状态） ②因其固然（副词词尾，……的样子） ③虽然，每至于族（代词，这样） ④怵然为戒（形容词词尾，……的样子） 族： ①族庖月更刀，折也（众） ②每至于族，吾见其难为（筋骨交错聚结的地方） 2．通假字 ①砉然响然（“向”通“响”） ②技盖至此乎（“盖”通“盍”） ③善刀而藏之（“善”通“缮”） 3，特殊句式 ①臣之所好者，道也。（判断句）． ②技经肯綮之未尝。（宾语前置） ③是以十九年而刀刃若新发于硎。（宾语前置，介宾短语后置） ④视为（之）止，行为（之）迟。（省略句） 四、思考、讨论出自本文的成语。本文中的好些语句，·后来都成为成语。 出示课件3 （成语） 1、庖丁解牛：庖：厨师。丁是他的名。’解牛：分解牛的肢体，即宰牛。比喻掌握了事物的客观规律，技术纯熟，做事得心应手。语见：《庄子·养生主》：“庖丁为文惠君解牛，乎之所触，肩之所倚、足之所履，膝之所踦，砉然响