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英国开放大学专业设置及对我国人才培养的启示 　　摘 要：专业课程设置对于办好开放大学起到关键的作用。教师应该针对英国开放大学专业设置的特点，结合我国开放大学专业设置上专业错位、专业设置与社会需求脱节等问题，探讨行之有效的解决对策。 　　关键词：专业设置；开放大学；人才培养 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》于2010年正式颁布实施，纲要中明确提出要“构建国家开放大学”，这是历史给予各级广播电视大学的一次重大机遇。当前，以广播电视大学系统为基础，构建各级国家开放大学的规划，正在不断探索实施，其中课程及专业设置是开放大学教育模式成败的重要因素，它体现着学校的办学理念和特色，也承载着学校教育的培养目标。在开放大学专业课程设置上我们需要开拓国际视野，学习借鉴英国开放大学的成功办学经验，以实现以他山之石，攻己之玉的目的，更好地培养社会需要的专业人才。 　　一、英国开放大学专业设置 　　英国开放大学于1971年正式成立，大学总部设在白金汉郡米尔顿?凯恩斯新城，是世界著名的以广播、电视、函授与暑期学校相结合的成人高等教育机构。总部下设各地区分校，各地区分校又设区域学习中心和培训机构。目前英国开放大学共设有13所教学中心，下级设有300多个教学示范点。 　　（1）英国开放大学专业概况。目前英国开放大学共有37个本科专业、38个研究生专业、28个博士专业、18个预科专业、60个专科专业，网校专业达到186个。专业学科涉及领域包括文学、历史学、理学、经济学、教育学、管理学、工学、哲学、医学、法学、职业教育等类别。共开设600多门课程供学生选择学习，课程类型包括：本科和研究生学历学位教育类课程、研究型硕士和博士学位教育课程、继续教育类课程等。 　　（2）英国开放大学专业设置特点。英国开放大学有相对灵活的专业设置，学科内专业方向多样。学生可以通过修读特定的课程获得学历学位，还可以修读不同学科的课程获得“开放学位”，具体某一专业的证书、文凭和学位也可以通过多种方式获得，学习者不必从一开始就选定专业，可以在学习过程中根据实际进行灵活调整。学校设置专业数量较少，主要通过丰富的课程设置来满足学习者不同的学习需求。 　　英国开放大学把相关课程融合在一起作为一门课程，课程内按层次分成不同模块，特点如下。一是以学科大类为基础、学士和硕士学位课程为参照灵活的设置专业课程。突破了传统知识分类体系的学科群，设置了14种大的学科大类或学科群组合，68种学科或专业。二是完善的模块化的课程设置。其一，高质量的学位课程，涵盖了学士、硕士、博士学位的高等学历教育；其二，课程种类分为业余进修提高课程、商业化开放教育课程、职业性合约培训课程等；其三，各类职业证书培训的非学历教育。三是灵活多样的学制模式。有以研究为主的高级学位全日制或业余、函授和社区教育课程，还有职业入门和进修培训、家庭与个人健康教育、环境艺术修养等领域的短期或长期专业学位课程。四是丰富多样的证书体系。英国开放大学共设有专业冠名和非冠名学位证书、职业证书和文凭等200多种专业资格认定证书及文凭。还设有非专业学位证书，针对没有按专业选课进修的学员，根据所学课程属理科或者是文科授予学位。 　　英国开放大学通过此种专业设置方式，让学生可以根据自己的实际需要和学习兴趣爱好，有计划、有目标地选课。通过多样化的办学层次、弹性的教育模式和课程间的优化组合，避免了不同专业间课程内容的交叉重叠，适应了社会发展对人才培养结构的需求，学校在培养高质量学科专家的同时，也为社会输出了跨学科领域的有用人才。经过近半个世纪的探索和实践，英国开放大学的教学模式已成为世界成人教育最成功范例。 　　二、我国开放教育模式在专业设置中存在的问题 　　近年来，国家教育行政主管部门非常重视专业设置工作，使我国开放教育专业设置更加规范化和程序化，对开放教育的改革和发展作出了积极的贡献，促进了开放教育快速和科学发展。但是，仍存在如下一些问题。 　　（1）开放教育专业设置重复，造成资源浪费。开放大学专业设置盲目求大、求全，缺乏办学特色。学校存在一种错误倾向，追求学科齐全，办成全学科的综合性院校，使学校逐步失去办学特色和学科优势。目前，以黑龙江省为例，高校办学实体约82个，开设了307个专业课程，学校的专业和课程设置盲目。经统计，所有高校的专业课程有60%的重复，学科和专业趋同的现象十分严重，主要集中在计算机应用专业、市场营销专业、商务英语专业等，形成了学校教育供大于求的局面。因此，在专业设置工作中，要立足于地方经济发展需要，集中优势办具有特色的学科专业，避免专业雷同、避免资源浪费。 　　（2）专业设置不符合社会经济发展实际需求，专业课程设置缺乏稳定性。多数学校决定学科专业设置时，仅从有利于招生的角度出发，