精巧提问：英语课上学生智慧之花绽放的催化剂.docVIP

精巧提问：英语课上学生智慧之花绽放的催化剂 　　摘要：本文就英语教学中的课堂提问艺术进行了阐述，深入分析了精巧提问在英语教学中的重要意义，说明了课堂提问策略的重要性和必要性，探讨了如何在课堂教学中进行精巧提问，从而启迪学生思维，优化教学效果。 　　关键词：精巧提问；英语课堂；启迪思维；原则；策略 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-032-2 　　随着课程改革的不断深入与发展，构建以学生为主体，教师为主导的课堂教学活动成为英语教学的追求。课堂提问，作为组织课堂教学不可或缺的重要组成部分，是教学过程中师生间相互交流的常用教学手段，是实现教学反馈的方式之一，同时也是启迪学生思维的重要方法。因此，在初中英语教学中，精巧的课堂提问可以促进师生间的情感交流，诱发学生学习的积极性，激发学生对知识的探求欲望，促使他们主动参与学习，帮助他们理解和应用知识，从而提高课堂效率。我们经常会说精巧的课堂提问可以使得一脸疑团的学生豁然开朗，也可以把“一潭死水，波澜不惊”的尴尬局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们可给精巧提问冠以“英语课上学生智慧之花绽放的催化剂”之美称。 　　然而，在我们日常的实际教学过程中，很多老师不注重提问的艺术性，随意地设置一些诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上是营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性；有的教师提出的问题过难，超出学生的知识范围，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不注重适当引导，不善于了解学生的思维过程，学生思维水平难以提高。那么，作为教师，我们应当如何设计具有明确目的性、启发性和趣味性，能够充分把握广度、深度、坡度和难度，从而充分发挥课堂提问效能的精巧的问题呢？ 　　一、英语课堂精巧提问的设计原则 　　（一）精巧提问要遵循激发兴趣、启动思维的原则 　　爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。教育学家陶行知也说过“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生正确把握思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，是否能产生一触即发的效应来。教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，循序渐进地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在进行牛津英语7A Unit 5 Lets celebrate！ welcome to the unit教学时，采用先让学生观看熟悉的节日的视频和音乐，来激发学生的兴趣。老师介绍学生熟知的Chinese traditional festivals，让学生畅所欲言谈论一些western festivals，在很浓的学习兴趣中转入正题。 　　（二）精巧提问要遵循“因人施问”和“因材施问”的原则 　　“因人施问”是指提问要从学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力等实际出发。教师要通过平时的作业和课堂表现等途径和方法来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，从而来确定问题的难易程度，这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。 　　“因材施问”是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合，则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。 　　（三）精巧提问要遵循由浅入深、层层递进的原则 　　即按教材知识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。另外学生的知识水平、接受能力、表达能力等差异都是客观存在的，教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。我们可以先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。在初中英语教学中往往可以先从 Yesno questions 入手，再加Whquestions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。在这一过程中，因为问题本身具有一定的、适