物理教学中引导学生自主学习的尝试.docVIP

物理教学中引导学生自主学习的尝试 　　一、培养学生主动思考的习惯 　　古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是只顾“埋头死学”而不去加以思考消化，则会受到蒙蔽，知识也得不到深化理解，只是模棱两可，一知半解。为证实思考在学习中的作用，在学完《熔化与凝固》后，我对全班学生进行这样的测试：在学习《熔化与凝固》的过程中，你对有关“熔化与凝固”的物理现象有过哪些联想或思考？然后通过对比分析，发现学生在课堂学习中的主动思考与学习成绩是正相关的。可见，教学中培养学生主动思考的习惯是引导学生自主学习的根本所在。 　　教学中，促进学生联想是使学生主动思考的主要途径。所谓联想，就是因一事物而想起与之有关事物的思想活动，或由某一知识而引起与之相关的思考。在学习中，如果这种思考越丰富，那么学生对当前所学的知识的理解就越透彻，内化就越深刻。如在理解“原子结构”时，如果能联想到“核外电子如何绕核高速运动？”“电子之间会发生碰撞吗？”等诸如此类的问题，显然，他对“原子的结构”理解就不仅是“原子是由原子核和核外运动的电子所组成”的最低级的理解，而且联想思考有利于促进对“电荷在导体中的定向移动”、“摩擦起电”的理解与后面《电流与电路》课题的学习。可见，联想是学习中主动思考的思维方式之一，因此教学中教师要善于创设促进学生联想的教学情境。毫无疑问，这样的联想思考多了，久而久之，就能逐步使学生养成主动思考的习惯。 　　二、培养学生自觉研究的习惯 　　所谓“自觉研究”，是指学生自觉地对教材中的应用问题进行研究性学习，在这个学习活动中，学生通过对练习或问题的剖析、引申、变化、拓展以及归类，从而进一步内化所学知识，并形成相应的技能与方法。解答有关物理习题或实际问题是物理学习的重要组成部分，学习的成功与否主要是通过练习与考试来体现，因此如何引导学生进行科学地、研究性地做题是引导学生自主学习的关键。然而，从目前的教与学过程来看，教师极少考虑如何引导学生在学习中自觉研究，学生也极少自觉 　　研究，通常是追求解题的结果，因此这种解题的效率不 　　高。在考试中我们通常可以发现这种现象，将学生原来解答过的练习适当变化或改造，结果会使不少学生措手不及，这就是解题而不“究题”所造成的后果。 　　解题中的自觉研究主要包括：剖析练习题的内涵、寻求练习题的变化与拓展、练习题的归类与辨析、解题思路与方法的反思等四方面。下面结合实例加以阐述。 　　【例1】小辉在底面积为10cm2的量筒中倒入 　　40mL的水， 　　然后把一个质量为0.05kg的圆柱体放入量筒里的水中，静止后，圆柱体漂浮在水面上。求： 　　（1）量筒中的水受到的重力； 　　（2）圆柱体受到的浮力； 　　（3）放入圆柱体后，量筒底受到水的压强。（g取10N/kg） 　　为了培养学生自觉研究习题的习惯，教师除了要求学生完成本题的解答任务外，还应要求学生分析与研究下面四个方面的内容或问题：①本题牵涉的物理概念有哪些？物理规律有哪些？牵涉哪些基本技能？哪些文字是题目的关键词语？②根据题目所给出的条件，还可以求解什么问题？如果将题目的问题换为条件，可以怎样设问？③在以前所做过的题目中，有哪些题目与本题部分类似？又有哪些题目既类似又有区别？④本题的解题思路方法是什么？解题过程中哪些地方容易出错？ 　　应该承认，要求初中学生对习题进行研究性解答或练习，是一项较高的教学要求，开始阶段学生难以适应，因此教师要注意引导。首先是在课堂的例题教学中，教师要注意从上述问题出发，对学生进行启发或引导，可以让学生独立思考，也可以组织课堂讨论，互相交流。其次是作为一种规范要求，教师要督促学生对习题进行研究性解答或练习，逐步使学生养成自觉研究的习惯。 　　三、培养学生自主归纳的习惯 　　所谓自主归纳，就是学生积极主动地对所学的知识与方法进行归纳或总结，自主归纳既是自学要求的具体体现，也是自主学习的必要方面。对知识与方法，传统做法是教师归纳或总结，如果把归纳或总结交给学生来完成，那么就能促使学生对所学知识内容进行自我反思，能使学生的知识与能力得到较好的发展。 　　从初中物理内容来看，首先要对概念、规律、要点进行梳理。 　　物理概念是构成物理学科知识的最基本元素，是表示有关规律的基础，深刻理解概念是正确理解规律的前提，不少学生物理成绩不好的原因就是没有过好概念理解关。要使学生较好的理解概念，不仅取决于教师教学的方式、方法与程序，而且还与学生的学习方式有关。在传统课堂教学中，教师只重视概念知识内涵与外延的揭示，忽视概念知识的形成教学，而学生在学习概念知识的过程中，只重视概念的运用，不重视概念要点的理解与把握。指导学生自主归纳概念的要点，有助于学生加深理解概念。 　　物理规律是物理学科的核心内容，也是分析与解决物理问