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浅谈高中古诗文教学的有效方法 　　古诗文教学中存在两种常见的倾向：一是老师讲得过多过细，从作者简介到文章背景，从中心思想到段落大意，从词类活用到句子翻译，无一不讲，而学生听则听矣，甚至还自我感觉良好，但未必认真读过一遍课文。二是老师上课既不讲析又不点拨，深信“书读百遍，其义自见”，结果，有的学生无所适从无所事事，有的学生死记硬背生吞活剥。 　　阅读欣赏古文，只有读懂才谈得上欣赏。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”文言实词，重点是一词多义、古今差异、通假字、词类活用；文言虚词，把握词性、词义，记典型例句；文言句式，掌握判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。 　　教师不仅要给学生一杯水，还要教会学生寻找水源，学会打井，学会汲水！学习古文亦如此。 　　第一步：整体阅读，总体把握 　　通读一遍课文，结合标题、提示、注释、练习等把握文章的总体内容。记叙类文章理清人物、事件等关键要素；说理性文章抓住中心论点、论据、论证的层次；写景抒情的文章把握景物的特点、抒情的基调。整体阅读感知，有利于局部推断和理解。 　　例如：《烛之武退秦师》一文，这是高中生接触的第一篇古文，选自历史散文《左传》，是千古流传的记事名篇，阅读时要抓住时间、地点、人物、事件等四个关键要素。 　　时间：春秋时期 　　地点：郑国 　　人物：主要人物――烛之武 　　次要人物――晋侯、秦伯、郑伯、佚之狐、子犯。 　　事件：烛之武退秦师。 　　课文写了郑国大夫烛之武在国家危难关头不计个人得失挺身而出，凭自己的智慧说服秦伯退兵，使国家避免了一劫！ 　　第二步：切分理解，化整为零 　　就一篇古文来讲，乍看就像一个硬骨头，无从下口。使用切分法，把文章化整为零，逐句逐字地切分到词，就能化繁为简，化难为易。例如： 　　“烛之武退秦师”→烛之武/退/秦师。 　　“若亡郑而有益于君”→若/亡/郑/而/有益/于/君。 　　“微夫人之力不及此”→微/夫/人/之/力/不/及/此。 　　第三步：科学诊断，辨明词义 　　古文是古代的书面语言，有其特有的规律，只要我们加以总结，就可以找到一些行之有效的学习方法。 　　1. 组词法 　　古代汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主。现代汉语由古汉语发展而来，由于古汉语词汇总量少，一词多义的现象比较突出，每一个义项常常演变成现代汉语的一个双音词。因此，姑且把古汉语的一个实词当做现代汉语的一个词素来组词，组出来的词就是该词的义项，再将每一个义项代入原句，最后确定该词义。例如： 　　“烛之武退秦师”一句，首先将其切分为“烛之武”、“退”、“秦”、“师”四个词。其次进行组词，“烛之武”，人名，专有名词，古今一致，无需组词；“退”，可以组成“退却”、“倒退”、“劝退”、“撤退”等以“退”字为核心词素的词语；“秦”指当时的秦国，专有名词；“师”，可以组“出师”、“誓师”、“老师”、“恩师”。最后代入原句明晰词义，用现代汉语语法分析“烛之武退秦师”一句属于主谓句，“烛之武”是主语；“退”是谓语（及物动词）且带宾语，义项“劝退”贴切；“秦师”根据文章内容是“秦国的军队”，而非“秦国的老师”。 　　2. 列举法 　　文言实词还可以直接列举义项，将义项代入原句确定词义。一种是查找《古汉语常用字字典》之类的工具书，列举词义，配以例句；一种是查找《现代汉语词典》，列举词义配以词组。例如： 　　微： 　　①隐蔽，藏匿。白公奔山而缢，其徒微之。《左转》 　　②深奥，微妙。其理微。L刘禹锡《天论中》 　　③微小，轻微。动刀甚微。《庄子?养生主》 　　④稍微。两行微相近。贾思勰《齐民要术》 　　⑤卑贱（地位低下）。大王起微细。《史记?高祖本纪》 　　⑥衰败，衰弱。周室卑微，诸侯相并。《史记?李斯列传》 　　⑦如果不是。微管仲，吾其被发左衽也。《论语?宪问》 　　文中“微夫人之力不及此”一句中“微”的字义，代入以上7个义项，⑦最恰当。 　　亡： 　　①逃跑。逃亡，流亡，亡命。 　　②失去，丢失。亡失，歧路亡羊。 　　③死。死亡，伤亡，阵亡。 　　④死去的。亡友。 　　⑤灭亡。亡国。 　　文中“然郑亡，子亦有不利焉”一句中“亡”的字义，代入以上5个义项，选项为⑤。 　　对于文言虚词，无法使用组词法，只能用列举法。文言虚词的数量不多，最笨的办法，就是将虚词的词性、义项、例句列举出来，经常看经常记，并根据具体句子代入义项后确定词义。例如： 　　之： 　　①动词。到......去。 辍耕之垄上。（《史记?陈涉世家》） 　　②第三人称代词。他（们），它（们）。