浅论语文课堂的情感化与生活化.docVIP

浅论语文课堂的情感化与生活化 　　母语是我们民族文化的根，母语的学习是应该充满情感与趣味的。但是在我们课堂中，教师是否带着饱满的情感走向聋生呢？教师与聋生有充分的情感交流吗？聋生探索的意愿强烈吗？这些都值得我们探索。教师太注重自己的感受和教参，自身的情感投入却欠缺。聋生呢，是为猜度教师的心理而学还是真正地感悟习得？叶圣陶曾说过：“课文无非是一个例子。”文本为师生提供了探讨的话题和交流的内容。师生的交流，是为提高教师学生的语文素养服务的。而在这个过程中，教师、聋生更要有情感的交流，大家有兴致参与才行。课堂展现的就是教师、聋生的真实生活，这里不光传承知识，更有情感的流动，智慧的生成，更应是充满趣味。 　　随着素质教育的全面推进，语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在特殊教育学校教学中还存在一些不容忽视的问题。对于大多数健全人来说，聋人的世界是寂静的、缺少生趣的、甚至略带一点神秘感的，在特殊教育学校，耳聋学生是由于失聪而造成“有口不能说，有话不能讲”的特殊群体，因言语的缺陷导致理解能力欠缺，使他们不能全面客观地认识周围环境，在课堂教学中，习惯与教师的“教”，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。聋生习惯于被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失，不知道在课堂上如何学习，针对这些问题，我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。为了提高聋生学习的积极性，在教学中应重视聋生的主体地位，充分发挥聋生的能动作用，我们教学的对象是聋生，在实际教学中，聋生会觉得索然无味，如何把枯燥的教学法内容，通过适当的教学和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发聋生兴趣，启发聋生思维，圆满地解决好这个难题，作为一名语文教师，在教学中，要特别注重语文教学和学生生活实际的联系，帮助聋生调动自己的生活阅历、情感体验来领悟文章主旨，解决语文学科学习中存在的问题，让语文课堂处处彰显人文情怀，洋溢着生活情趣。 　　一、教学导入联系生活 　　一堂课前几分钟是聋生兴奋点最高的时间，一个精彩的导入，可以为这节课奠定一个良好的感情基调和积极探究的氛围，而一个与生活有着密切联系的导入，更能激起聋生学习兴趣。如教《死海不死》这篇课文时，就可以做一个小实验导入新课。选取最基本的生活材料：一只较大的玻璃杯、盐、淡水、鸡蛋，先将淡水注入玻璃杯，再放入鸡蛋让聋生观察鸡蛋的位置，然后向杯内加盐不停搅动，直到盐水饱和，鸡蛋上浮于水中，最后请聋生说说实验过程并解释原因。这个源自生活的小实验，原料易得，只要动手去做就行。重要的是简单的实验达到了吸引学生深入研究课文的导入目的，而且也训练了聋生说话、观察的能力。又如《大自然的文字》，导入时就可以结合聋生生活中已有的积累说说大自然的现象，在交流中互相获得新知。当然，联系生活导入新课的方式多种多样，要因课制宜，因材施教。 　　二、教学过程品味生活 　　情节曲折的小说、优美的散文以它独到的魅力引领聋生在阅读中品味人生，而真实准确、朴实无华的说明文往往让聋生索然无味。因而在说明文教学中往往出现“冷场”。这时教师就不能让教材成为语文学习的唯一内容，而要引领聋生在掌握教材知识的基础上走进生活、品味生活。如在学习《万紫千红的花》这篇课文时，学生通过阅读了解了花色的千变万化、姹紫嫣红的奥妙，并通过问题讨论理解了说明文相关知识在文中的运用之后，如果再让聋生反复读课文或分解课文内容，学生势必没有内驱力了。怎么办？可以让聋生讲讲生活中所观察过的花色，谈谈感受；可以印发相关材料如《花儿为什么这么香》，从了解花香之因中体味奇妙的世界；可以让学生品味生活，观察身边的人和事，拟题说话，如《丰盛的晚餐》、《冷酷的他》（教师要指导学生以介绍性文字为主说话）等等；可以让聋生自找科普作品，发现大自然的奥秘，说给全班同学听；有准备有兴趣的聋生还可以做实验，在实验中更加清楚地明白事物发展变化的道理。这些方法可以让聋生自由选择，投其所好。这样就会充分调动聋生的主观能动性，充分体现语文课堂的人文性和工具性的统一。 　　“真正的阅读，应当是读者与作品亲密接触，真诚对话。”教材上所选范文，都是文质兼美，融知识与情理于一体，贴近学生生活和思想的佳作。语文课上，语文教师不能昏天黑地地讲解，居高临下地灌输，而是以首席读者的身份与学生平等探讨，携手走进文本。比如我在教学《谁说没有规则》这篇现代诗时，第三小节就讲了一个随地乱扔纸屑的现象。我突然想到这段时间，学校正在大力抓乱扔纸屑的不良习惯。我马上就提问：“在德育处，老师一直致力于教育聋生不乱扔纸屑的习惯培养，但收效欠佳，你能站在自己的立场上，分析一下校园生活中为什么聋生爱乱扔纸屑，你们是怎么想的？”话音刚落，学生踊跃发言。听了学生们的