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浅淡合作学习在小学英语教学中的运用 　　一、定位准确的合作学习概念 　　合作学习就是以合作互动学习小组为基本形式，以“合作”思想为灵魂，以小组成员合作性活动为主体的一种教学组织形式，它强调学生学习过程和学习方法，它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。因此，合作学习能使学生有效地提高学习效率，并不断增强合作意识，建立友谊，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；能使教师及时地获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 　　二、构建合理的合作学习小组 　　合作学习是以小组为单位展开的，要进行有效的合作学习，合理分组是前提。分组时一方面需考虑英语学习任务要求，另一方面需须结合学生个体在交际能力、性别、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面的差异性，可以采用异质组合和同质组合两种形式。 　　1.异质组合 　　所谓异质分组就是根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的成绩、个性、能力、文化背景、性别等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。 　　2.同质组合 　　同质组合即小组内成员之间的个性差异较小的组合形式，以 2至6人为宜，一般让学生按个人兴趣自由组成学习小组，这样能弥补教师分组过程中难考虑和满足的方面，最大限度地发挥学生的主体作用，学习效果也往往出人意料。这样的分组为完成共同的学习目标以一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题）为中心，而学习任务可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许在难度上有所差异、也可在学习时间上有灵活性。 　　三、安排有效的合作学习任务 　　合作学习中的任务安排可以考虑两个方面。 　　1.阶梯性原则 　　难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感，促进任务活动的成功。例如，在学习“水果”时，为操练watermelon和pineapple两个词，教师设计了这样一个任务：西瓜队和菠萝队拔河比赛，学生分小组组成啦啦队，各自喊着Watermelon！”或“Pineapple！”为自己的小组加油。场面热烈，学生十分投入，合作就有效。刚刚接触生词、对语言点掌握还不够熟练的学生也能完成任务活动，就是因为它简便易行。这样，学生信心十足，在情绪高涨的协作中，提升了语言熟练程度，培养了合作能力。 　　2.情趣性特点 　　从年龄特点分析，小学生喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实就是他们共同游戏的过程。任务活动必须生动有趣，贴近小学生生活，这样才能让他们感到共同做事的乐趣。在学句型“How do we go to…？”时，教师布置任务：“问一问他（她）要去哪里。”或者采用猜谜的形式进行这个游戏。猜谜符合小学生的特点，易激发他们参与的积极性。教师通过多媒体手段呈现出班级同学的头像，要求猜一猜身边伙伴想去的地点和交通工具。任务充满浓郁的生活情趣，具有真实性，学生就乐于去寻找答案。 　　四、实施不同的合作学习阶段 　　合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。 　　1.课前的合作学习活动 　　一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。教师应提出富有挑战性的学习要求，如：让学生先独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。另外，教师还可围绕当日天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流，这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。 　　2.课中的合作学习活动 　　小学英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应自然引入小组合作学习活动，有意识地围绕教学内容、创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。 　　3.课后的合作学习活动 　　例如，布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。 　　五、开展多样的合作学习活动 　　小学英语课堂教学比较适宜合作学习的教学形式有三种：角色表演 、主题讨论、调查活动。 　　1.角