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有效做好初高中物理衔接，展开深层次的学习 　　摘 要：高一物理是整个高中物理的关键，而高一物理概念的隐晦难懂和计算的高要求打击了好多学生的信心。作为教师，有这个必要将初高中物理来个有效衔接，既能让学生及早适应这种生活，也为学好物理打下坚实的基石。从而在这基础上进行深层次的学习，为高校选拔人才创造出好的平台。 　　关键词：有效；衔接；深层学习 　　随着中考的结束，美丽的高中校园又会迎来高一届新生。然而，可爱的学生还没体验到作为一名高中生的风采，就已被紧张忙碌的生活所替代，尤其是物理这门学科，开始接触的矢量问题让他们猝不及防。部分高一的新生开始变得不知所措又迷茫。针对此，我觉得教师有必要在初高中物理的衔接上好好下下功夫。就我个人而言，这里的衔接包括：学生的衔接、教师的衔接、教材的衔接，如果衔接有效，可以帮助学生平稳地度过这个时期，从而让深层次教学成为可能！ 　　一、学生方面 　　1.学生本身要摆正位置 　　今年我们这里考上高中的孩子也就占中考总人数的40%左右，也就是说，能上高中的学生至少在初中阶段属于中上游，所以学生在学习上还有些优越感。而一旦到了高中，这种优越感很快就荡然无存了，更多的可能就是对自己的全盘否定，甚至于自暴自弃。所以开学伊始，教师就要让学生摆正位置：肯定他们以前的成绩，但也要清醒认识到高中已不再是九年制义务教育了，它将来是为着高校选拔人才做准备的。因而，它在教学内容上和初中相比会有较大拓宽和延伸，对学生的能力提出了更高要求。学生开始会觉得很不适应，这很正常。通过自己的努力将这个问题很好地调整过来，那学生也就具备了向高校冲击的能力。 　　2.学生学习方法的变化 　　初中，学生的学习比较被动，他们更多的是被教师牵着，按着教师设计好的路线前行，这种方法既省力，效果还不错。而到了高中，9门学科一下子压下来，不仅难度大，关键教师上完课也不会在旁边紧盯着。学生一下子就失去了方向，不知该如何拿捏这9门。针对这种情况，学生也要学会调整自己的学习方法，要变得更主动。课上不会的课后要学会自己消化，自个理解不了的可以去问教师。双休日的自主学习对于学生而言是个新尝试，也是个分水岭。利用得好，学生可能会将前一个星期遗留的问题好好归纳整理下！利用得不好，就让时间白白流逝！说白了，这还是学生关于学习主动和被动的问题，时间一长，学生的成绩好坏就有所反映了！ 　　二、教师方面 　　高中学生很渴望得到教师的肯定。这也要求教师有一双慧眼，能及时地将每个学生的优点及特点挖掘出来！我是这样做的：批学生的作业时，我会将作业质量完成较高学生的名字记录下，然后在下堂课时逐一报出，虽花些时间，但很能振奋士气；上课时，尤其在做题时，学生会有不同的方法、不同的考虑，那如果想法很特别，或者全班就个别学生做出来，那我会毫不吝啬我的赞美之词，大大地表扬一番。比如，上次讲到一个例题（第一次碰到）：汽车以l0 m/s的速度在平直公路上匀速行驶，刹车后经2 s速度为6 m/s。求： 　　（1）刹车后2 s内前进的距离及刹车过程中的加速度； 　　（2）刹车后前进9 m所用的时间； 　　（3）刹车后8 s内前进的距离。 　　第三小问是个陷阱，全班学生几乎都是将8 s代入，然后算出结果是16 m。其中有个学生提出了疑问：怎么也是16 m？因为此题的第一题结果也是16 m。很好，能看到这个，就是闪光点！我表扬了他，同时也将问题抛出：为什么会这样的？中间是不是哪儿出了些小问题！随着思索的进行，一个学生激动起来了：老师，我知道了！这车其实经过5 s已经停了！所以不能再用8 s代入了！好，大功告成！由学生自己想出的要比我直接给出的答案强上百倍！我在倍感欣慰的同时，也好好地表扬了他！在我们这个生源不是很好的学校，学生若能在课上跟上教师的节奏就很不错了。教师亲近学生，给他们创设成功的机会，力求让他们在高中衔接期不断尝试“成功”的乐趣，这样既促使学生产生进步满足的愿望，又树立起学好物理的信心，同时又融洽了师生关系，为建立良好的物理教学环境铺平了道路。我自己也在设想，如果可以的话，是不是尝试将一个班里的学生分成几个学习讨论组，专门收集学生不懂的问题，然后再找个时间讨论？这样既可以增加部分学生的学习热情，还能形成较浓的学习氛围，将学生的主动性发挥得更出色！ 　　三、教材方面 　　初高中的物理教材在编排上的侧重点也有很大的不同，前者形象又直观，后者抽象又隐晦。为了做好初高中物理的衔接，我们有必要在教材的利用或安排上适当降低台阶。我自己做了个初步尝试。比如，对于高一的第一章和第二章，我在教学内容安排上略微进行了调整！如下：讲完速度这节后，没急着上加速度。我补充了x-t图像，若x-t图像是一条倾斜直线，则利用数学上斜率的定义，可将直线的斜率表达成，而在物理上，这个恰是