提高校本教研的有效性.docVIP

提高校本教研的有效性 　　为了切实推进江西省南昌市东湖区优质教育，东湖区教研中心通过下校访谈、听取汇报、典型案例收集、参与学校的校本教研活动等方式，开展了校本教研活动现状调查研究，以期通过校本教研、建设，把新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动，从而促进教师的专业发展。 　　东湖区校本教研开展得如火如荼，各校有自己的特色，如：育新学校的师徒结对，培养新人；百花洲小学的“沙龙研讨”；豫章小学的专家顾问团、“豫章书吧”等，学校根据自己的校情，不断规范校本研训，在研究中前行。然而，在看到成绩的同时，我们也发现了一些不容乐观的现状。 　　现状一：认识表面化，主动参与少 　　经历了多年的课程改革，东湖区的老师对校本教研大多有了正确的认识。在调查中，绝大多数老师认为，校本教研是提高教学质量、提升教师素质的重要途径和措施，已经认识到校本教研对自己的教育教学工作和专业化水平的提高有着积极的作用，希望能改进教研组工作，促进教师专业化发展。 　　尽管有正确认识，但问卷调查的数据显示：老师们主动参与校本教研的积极性并不高。首先表现在教研活动前做好充分准备工作的教师人数少。在教研活动后能将活动所得积极运用到教学实践，改进教学的比例少，即在教研活动后，教师没有具体的“行为跟进”。 　　分析原因有三：一是大多数教研活动形式化，主题不明确，教师无法积极准备；二是缺少相应的教研管理机制，教研活动前，只是由负责活动的教师准备，其他人只需要带个“耳朵”来听，把自己放在“圈”外，主动参与性不高；三是就开展教研活动的动机而言，出于自身发展需求、解决教学问题而参与教研活动的教师人数并不多，从事科研活动多为评职称，评先进而用。 　　现状二：内容常规化，特色研究少 　　校本教研活动应具备“教学研究”功能，要以解决本学校教师教育教学过程中的突出问题为研究出发点。但我们在查阅各校教研活动记录中发现，一些学校层面的教研活动常规化，年复一年的教研活动模式可以概括为：开学初传达区教研中心大组备课的精神―中间按单元进行集体备课―再组织一两次听课评课活动―布置期末考试工作―总结。整个过程研究成分偏少，停留在常规工作上，没有解决教育教学改革实际问题的功能。 　　校本教研的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动。在校本教研活动逐步深入的过程中，校本活动资源问题日益突出。当前校本活动的资源，绝大部分来自于教师自己通过各种途径选择的课题或材料（占被调查者的74%），基于学校自身的活动资源很少（占被调查者的24%）。教师在日常教研活动中得到的帮助也主要来自于网络信息和教学书刊（分别占46%、48%），来自专业人员和同伴的直接帮助的较少（分别占20%、26%）。可见，如何合理地开发、利用学校自身的课程资源开展校本教研活动是目前校本教研需要解决的一个重要课题。 　　分析原因：（1）学校对自身研究不够，不能通过课堂实践发现、引发、提炼多数教师共同关注的教育现象和教育问题。活动主持者照本宣科、循规蹈矩，使活动失去活力和真实。（2）由于老师们长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往对很多教育教学问题视而不见，见惯不怪，习以为常。而基层学校校长、教导主任等事务性工作多，占了大量时间，导致老师们得到的专业引领有限。 　　现状三：研讨形式化，反思质疑少 　　公开课对开展课堂教学问题研究、总结传播优秀教师教学经验、帮助青年教师提高教学水平、教师之间相互取长补短等不失为一种好形式。因此，该教学研究模式被我区各校广泛使用。据调查反映，各校每学年都会以各种形式开展公开课及研讨活动。通过参与一些学校的研讨以及查看学校研讨记录，我们发现，公开课研讨的作用并没有发挥到位，研讨力度亟待加强，主要表现在缺少以教学问题为研究对象的学术研究公开课。以问题为研究对象的研讨课其目的在于研究解决课堂教学问题、验证某种课堂教育教学理论或经验、课堂教学中如何贯彻某种教育教学新理念等。它关注的是教育教学上的学术问题――通过研究，获取结论上的普遍性意义（如某种教学模式能否得以推广、教学中还要进行怎样的修正、某教育理念教学中应该怎样落实等）。它能发挥备课组、教研组，甚至整个学校集体的智慧，应该是一种很好的校本教研形式。遗憾的是，我们难觅其踪迹。正因为没有问题中心，老师们在研讨中缺乏主心骨，只能凭个人的经验就课谈课，无疑可质，点评一般只是泛泛而谈、空洞乏味。有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能探究问题的本质。这种“你好，我好，大家好”的讨论是形式上的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。 　　在调研中，我们还发现，各校都很重视老师的反思，可是对反思的要求往往停留在数量上。