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小学科学教学论第一章1、科学、技术的定义：科学是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动。对自然现象进行解释就是自然科学；对人类社会现象进行解释就是社会科学。技术是以科学理论为依据，对客观世界进行改造和创造的人类活动。小学科学教育的目标：根据大多数科学家公认的科学观念和研究方法，通过符合儿童认知规律的教学过程，为培养具有初步科学素养的21世纪所需要的公民奠定基础。科学无国界，科学教育有国界：科学教育的目标是随着社会和科学技术的发展而不断发展的。一个国家的科学教育目标也应该依据本国的具体情况和需求而设定。也就是说，科学没有国界，，但科学教育有国界，这就是科学教育本土化的含义。我国目前的小学科学教育目标的重点应放在培养儿童勤于观察、善于观察的基本能力上，从而养成尊重事实、严谨求实、质疑创新的品质。青霉素的发明者是：弗莱明2、科学研究方法的本质性特点P7（1）以观察为手段、以事实为根据 （2）可重复性 （3）可积累性 （4）理论的可证伪性 3、* 科学教育、尤其是小学科学教育，应该把培养孩子们正确的观察态度和技术作为教育目标的重点。4、科学家具有哪些独特品格？P10（1）普遍主义：即对知识评价的标准应该依据客观的观察事实和前人已有的研究（2）公有性：科学发现应该及时交流和公开发表；科学家的科研成果是属于科学家群体甚至全人类的共同财富；科学家对自己知识产权的要求仅仅限于对自己工作的承认和尊重 （3）无私利性：科学家要为科学的目的从事科学研究，而不是为了金钱、荣誉和地位，求知的热情、好奇心以及对人类事业的无私关怀是许多科学家的共同品质 （4）有条理的怀疑主义：科学家要对所有知识，无论其来源于权威还是普通人，在其成为确证无误的知识之前，必须经过仔细的审查。科学不相信权威，只相信事实。 （5）合作精神与努力 5、我们借用麦柯马斯和奥尔逊曾经对有关科学性质方面研究的文献综述结果,就科学的性质做一简要的概括：科学是为了解释世界；科学依靠实证；科学强调可重复性；科学知识是相对真理；科学进步是渐变的过程；科学没有国界；科学家具有批判精神和创造性；科学代表一种社会传统文化；科学思想受社会历史环境的影响；科学在技术发明中起到重要作用；科学需要合作；新知识必须要通过公开交流才可能得到认可6、阿基米德的浮力定律、毕达哥拉斯的勾股定理、奥地利人孟德尔早在19世纪中期就发现了遗传学现象、英国的达尔文与远在马来半岛上的华莱士二人，身处异地但几乎同时提出了进化论7、早在1859年，斯宾塞就提出“科学知识最具有价值。著名教育史家博伊德认为：“20世纪教育与其说归功于理论家赫尔巴特和福禄倍尔，倒不如说应归功于斯宾塞和赫胥黎。”8、科学素养：科学素养一般是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。9、科学素养内涵的本土化诠释（1）认知方面的目标：①知道什么是科学知识和科学方法②学会科学的分析问题和处理问题的方法③处理好规则意识与以人文本的关系④区分封建的人文主义与新人文主义（2）情意方面的目标：①注意意志自主性的培养②鼓励创新精神和质疑态度③处理好宽容精神与竞争意识的关系④注意科学理性的情感特征与浪漫主义的情感特征区别10、小学科学教育的具体目标： 我们认为，目前我国小学科学教育目标的重点应该放在培养孩子们基本的勤于观察、善于观察的能力上，初步学会根据事实来解释不同现象之间的关系，从而养成尊重事实、严谨求实的品质。只有在这一步上走的扎实，才可能获得其他方面的能力和素质的发展（如创造性地提出假说，设计实验方案来检验假说）第二章1、*斯宾塞提出：“什么知识最有价值？” 四大文明古国：古巴比伦（今伊拉克）、古印度、古埃及、古中国2、*哥白尼是实证科学的奠基人，而伽利略则是公认的近代科学的全面开拓者。伽利略通过将实验方法和数学方法有机结合起来，奠定了近代科学的方法论基础—实证主义。3、ESS课程、S-APA课程、 SCIS课程ESS课程由美国教育发展中心设计，它最大限度地体现了布鲁纳的“发现学习”理论，把学生好奇心的培养和具体科学经验的获取确定为首要目标。S-APA是美国科学促进会设计的以过程技能为中心的课程方案。它的核心思想就是以不变的科学技能的培养来应对“知识爆炸”时代的知识更新。受行为主义学习理论家加涅的影响，以技能发展的层级作为课程结构的依据。SCIS课程则是由美国加州伯克莱大学的科学家受国家科学基金会资助开发的。它体现看布鲁纳的“结构主义”课程论思想，比较重视科学概念的形成以及科学探究的过程。4、科学教育改革的特征： 第一，科学教育的改革成为自上而下的行动，政府几乎无一例外地卷入，并且不同程度的给予支持第二，推出国家化和人性化相结合的科学教育目标。强调全民尤其是新生一代必须具备