综合实践活动的常态实施.docVIP

综合实践活动的常态实施 一﹑什么是综合实践活动 关于综合实践活动,我想从一个事例引入,2004年1月4日，CCTV-2对话节目播出了耶鲁大学校长莱文博士和北京大学校长许智宏教授的对话。主持人对两位校长提出了许多问题，两所世界著名大学的校长的回答，足能引起每一位中小学教师的思考。 如果对两个大四的学生进行选择和面试，您作为校长最想对他们提的三个问题是： 莱文校长：你说过去你创办了杂志，什么杂志？在学习中你觉得受益最大的是什么？什么东西让你兴奋，能帮你成为老板？ 许智宏校长：你认为课程重要还是实践重要？中国的教育体制使你失去了什么？你喜欢什么样的教师？ 两位校长的回答都非常精彩，其中有一个令人深思的共同理解，那就是：教育需要发展学生的创新精神和实践能力，学校必须关注学生的实践学习。 中小学教育不能仅仅把眼睛盯在眼前，要多一些对每个学生的一生负责的教育责任和教育行为方式，开设综合实践活动课程，完善课程结构，更新人才培养模式，赋予学生完整的发展机会。综合实践活动正是在这样的背景下应运而生的. 如何来通俗地解释这门课程呢 ？ 我的理解是这样的，综合实践活动课程的核心理念其实就是教会学生（孩子）怎么玩、怎么“成长”。它就像我们小时候的经历一样，没有玩具我们自己动手制作；没有人为我们设计游戏，我们和邻居玩伴却总能玩出自己的规则；我们对未知世界的好奇促成我们都是小探险家；我们在父母的喝斥下在山林摸爬滚打；我们在和小朋友打闹中学会了怎么与人相处……我们个个几乎都是开发综合实践活动课的天才，这些活动是人成长过程所必须“经历”的。 这些，在以前，从来没有人教过我们，也不需要教我们便能学得会。但现在时代不同了，目前的综合实践课是针对“90后”的孩子们设计的，随着我国人口政策和社会环境的变迁，他们的成长环境导致某些经历和能力的欠缺，这些对我们小时候来说是成长过程之“想当然”的事，然而却需要学校开设课程来教，这种课程就是要还原孩子的成长环境和特有的生活经历，这就是综合实践活动课程。 综合实践活动是对儿童成长规律的回归，尊重人格发展本身的规律，是离教师很近的。我想这样更能说明综合实践课的意义。 在新课程体系中，综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，那么它到底是一门什么性质的课程呢？对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验性课程。 概括起来说，综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的课程形态，是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 具有以下基本特征的课程，不是综合实践活动：以书本和教室空间为中心、以系统知识获得为目的、以教师讲授为主、以笔头和书面作业为主。 二、综合实践活动的目标???????《综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动的总目标是： 1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； 2、形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感； 3、形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力； 4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力； 5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 综合实践活动课程和其它课程一样，也强调三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。综合实践活动以人为本，更注重态度与能力的形成。主要是培养学生的一种精神、三种意识、五种能力。 一种精神：创新精神。 三种意识：主体意识，实践意识，合作意识。 五种能力：观察能力，思维能力，操作能力，表达能力，协作能力。 三、综合实践活动课程的特征 综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性。? 1．整体性 综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都是体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。? 2．实践性 ?综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”