《确定位置》教学反思_0.doc

《确定位置》教学反思 苏教版一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册认识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路线。五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活经验，对本单元内容已经有丰富的感性认识作基础，学习起来也不困难。把这部分内容安排在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高学生综合运用数学知识和方法的能力。 一、激发认知冲突，唤发学习兴趣。在教学中，注重让孩子在自然学习中引发冲突，让学生主动参与学习过程，充分调动了学生的学习积极性。 1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。旧知为媒，引发冲突，促进探究。在通过分析学生已有的知识结构、经验和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思考：塔1在指挥舰的东北方向，如何准确地描述各自的位置呢？东北位置是什么方向，角度范围怎样？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促进新知的形成. 北偏东方向多少度进行精确化。还需知道为什么在数学上用北偏东，而不常用东北。 2、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探索中，让学生自已动手操作，参与合作交流的过程，学生通过丰富的感性认识来产生学习的兴趣和获得成功的乐趣，提高自己接受知识的能力。运用直尺和量角器确定灯塔的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中逐渐明确了测量方法，从实践中学习数学。 二、经历确定位置全过程，提高课堂效率。 我先让学生根据自身的知识经验，确定清凉岛、红枫岛的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。位置的确定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量出黎明岛的什么方向和距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量容易产生错误，要花大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最后再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生逐渐清晰了确定物体位置的方法。明确方向角度上的距离。观察——交流——操作——分析——比较，这个确定位置的全过程学生是亲身经历的，提高了解决问题的能力。 三、培养实践能力，向课外拓展。 数学知识来源于生活，应用于生活。通过例题和图片让学生感知确定位置在海洋航行，海洋救护，空中雷达定位上的应用等等，展现数学知识在前沿科技上的魅力。通过一个个实用而有效地学习情境，把数学知识和生活实际紧紧联系起来，通过用数学知识解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培养学生习数学的积极情感和良好的学习习惯。 总之，本节课的设计，我注重让学生积极参加观察、测量、画图等活动，体会数学知识与生活有着紧密的联系，体会数学知识是有用的，体会数学知识的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的逻辑思维能力进行了强化的训练和培养。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程中，自然而然地得获得数学的素养。 【第2篇】《确定位置》教学反思 本节课是用数对确定位置。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，这节课，我充分结合学生的座位图，让学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系。 一、创设生活情境，多种方式描述位置 我结合上周召开家长会的情况，向学生提出“怎样向家长说明你的座位？”很快有的学生说在第几组第几个，有的说同桌有两个，还要说清左边和右边，这时峰毅同学提出，可以把5个小组分成10列，这样说可以更清楚了。于是学生自然产生了“列、排”约定的需要，数对的产生奠定了基础。 二、自主探索，学生用数对确定位置的方法 当我让学生用第几组第几排记录自己的位置后，又让学生记录下老师说的几个位置，当我速度加快时，学生有的记录跟不上了，从而产生了简洁记录的方法。于是我请几位学生上台将各自的表示方法演示，我借此提示数对的意义。并让学生用数对表示自己的位置。 三、分析思考，加深对数对有序性的理解 当学生已懂得用数对表示时，我以游戏的形式加深对数对有序性的理解。请说到相应数对的同学起立，如并引导同样是2、3为