《桂花雨》教学反思_0.doc

《桂花雨》教学反思 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了： 一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？ 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整： 1、从课题入手，营造阅读期待： 什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。 2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香： 3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花： 这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。 其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。 【第2篇】《桂花雨》教学反思 《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是母亲常常说的一句话，饱含深情，更让人回味无穷。 新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知识。在新知识的教学时,如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。如在理解“浸”字时，我让学生结合生活实际和运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，以及作者用词的准确性，即：用“浸”字更能体现桂花的香味浓郁，培养他们推敲词语的良好语言习惯。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲和“我”对故乡桂花的怀念。我设计本课时，抓住重点，突破难点。课一开始我导入，让学生说说作者为什么喜欢“桂花”，然后顺着学生回答直接切入课文重点段落——摇桂花，让学生抓住表现作者“摇花乐”的语句，分享作者童年的快乐，体会作者对童年生活的留恋。在教学这一段时我采用多种形式的朗读，以读促讲，体会作者的情感。 “我”摇起桂花树，那种兴奋的心情使得小作者幼小的心灵突发奇想：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”这是全文的重心，也是最精彩之处。为了让学生能有“身临其境”的感觉，让学生也体会到作者当时的感受，我设计了这样一个环节。启发学生进行想象：此时此刻，你就站在这棵桂花树下，桂花纷纷落下来，落在了哪里呢？你有什么感觉呢？这时的学生，都把自己融进了“摇桂花”的情境中，说出了自己的感受。学生们通过想象，大胆地说出了自己当时的感受，从他们的交流中，表情上，都不难看出，他们都已经感受到了那份高兴，那份兴奋了，最后让他们齐读“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”这句话，读得非常入情。 课堂教学是一门遗憾的艺术，因为一部分学生的活跃和精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后，还有不