《小摄影师》教学反思_0.doc

《小摄影师》教学反思 《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出小男孩对高尔基的热爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于我们班的学生来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因此，我在《小摄影师》阅读教学中引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。 品析词语，揣摩情感。“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情。 朗读体验，领悟情感。情感是需要靠读者在读中去感知和感悟的。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。 激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 当然，课堂教学中也有不尽人意的地方——面向全体。因为这篇课文对于学习能力较弱的学生来说，体会课文的情感有很大的难度，所以对他们的情感体验考虑太少。在以后教学中，我会认真思考，让他们也能有所体验、有所进步，这是我的愿望，也是他们的目的。 【第2篇】《小摄影师》教学反思 随着讲课的落幕，感觉如释重负，新教师亮相课让我看到了自身讲课的优势，也让我发现了一些需要继续充电的地方。 对于这节课从教学设计和自我表现力上，有以下一些优点，在教学设计上，基本的套路已经在心中有了轮廓，不管是从词语的检测还是字的书写，亦还有课文的讲解上，思路还是十分明确的，心中知道教学设计的每一个环节都需要扎扎实实，不能每次抛出一个问题，就不管不顾的进行，心中还是对教学设计秉承着严谨的态度。从表现力上，现在的感觉就是讲课时完全找到了课感，对于学生的回答自己敢听、敢想，并且敢于积极思考，这也与近一个月真实的课堂教学锻炼有很大关系。 这节课的缺憾从教学设计和表现力上，有以下缺点，在教学设计上感觉整体有点头重脚轻，之前的词语品读和字的书写方面太过于追求遍数，比重占据的有点多，导致后面文本的处理上，处理的稍显急躁。在自己的表现力上，感觉依旧是自己引领孩子占据了绝大多数，没有做到完全放手让孩子在海中拾贝，以后我要尽量锻炼开放课堂的模式，抓住“主问题”，用“主问题”来作引领，让孩子们自己去一点一点寻找问题的答案，自己去归纳归结。 我发觉自身还有太多不足，仍然需要进一步完善，希望我在今后的四课研磨活动，能够精益求精，让自己每次都能有明显的进步！ 【第3篇】《小摄影师》教学反思 《小摄影师》是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。 在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。 在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。 上完这节课，我产生的最大困惑是：为加深学生对课文内容的理解与体验，在小组中开展分角色表演时，部分学生往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评