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品读小故事 感受大魅力 ——浅谈小学英语故事教学 今天听了七节故事教学课，让我有了很多新的收获，思维碰撞出了新的火花。我们知道故事是伴随着儿童成长的重要精神大餐，它对于发展儿童的语言，培养儿童的思维想象力有着很大的作用。作为对教材的补充，我们把英语故事教学也引入了课堂，让孩子们在听故事、讲故事的同时学会了英语、并喜欢上英语。下面我从六个方面来谈一下我对故事教学的理解。 一、抛出问题、创造悬念，预测故事内容 我觉得在故事教学中，教师的角色是一个“story teller”和“reading helper”，要充分利用故事文本趣味性与悬念性等特点，在故事情节的推进中不断抛出问题、创造悬念、激发阅读兴趣。“猜故事”就是很重要的一个环节，它鼓励孩子插上想象的翅膀，预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。我们常常会根据这些暗示猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。 （1）根据题目、封面猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。比如，今天第一位教师在故事的开始就让孩子们预测Who lived in the old man’s house? What happened in the house? 孩子的阅读兴趣一下子就被吊了起来。让孩子对未知的文本充满了好奇和阅读的期待。 （2）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。比如实验一小的郭宝玉老师在教学绘本故事《Uncle wolf and hens》这个故事的时候，她就让孩子仔细观察插图，推测故事的结局是什么。 （3）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象能力进行故事的预测，也是有效地方法之一。 因此，在故事教学时，我们应该给学生预测故事的环节，创造悬念，激起学生的阅读愿望，努力使他们成为积极投入的阅读者。?????? 二、抓紧线索，围绕中心，读懂故事情节 整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的环境中进行语言学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言知识。 一个完整的故事的特点在于它的发展总会有一条明显的线索，并围绕一个中心展开。老师的作用就在于在这个完整的语言环境中要帮助学生找到这条线索，把握这个中心，这样学生才能真正读通读懂这个故事。今天高啸老师紧紧抓住angry这一线索，从开始的Souphi与妹妹抢玩具，父母不允许，到Souphi生气了，跑的大自然中，她踢、跑、咆哮，最后她的心情好多了，回到家中家人们都很高兴，层层引领，环环相扣，同时也让学生知道了生气的时候怎么宣泄。 三、开放提问，激发思维，感受育人价值? 故事的育人价值有时不能从故事的表面上直观呈现，而是要通过教师的提问，充分挖掘和思考才能被孩子所完全理解。这时开放性问题就显得尤为重要，开放性问题虽没有现成答案，但学生在回答时不仅要依据故事，还有常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来,从而体会故事的育人价值。 四、引导提问，善于思考，培养质疑精神 在我们的课堂中，教师的提问艺术其实很多时候已经被广大的老师所重视了，但是对学生提问意识的培养做得还不是很够。其实学生质疑精神的培养也非常的重要，这是学生主动思考的一个重要表现。在本节课中，当故事发展到father monster 打扮的很怪异去商店的时候，老师就问，看到这个场景，你有什么疑问吗？孩子的质疑精神一下子就被激发起来了，提出了许多稀奇有趣的问题。 五、理解词义，关注词汇句型的附带习得 词汇附带习得是相对于词汇的有意学习而言的。有意学习指学习者刻意的背记单词,例如通过背词汇表或做词汇练习来记单词，而词汇附带习得是指学习者在完成其他任务时,如阅读故事、听听力材料时,注意力集中在语言的其他方面,尤其是语言所传递的信息上的间接的词汇学习。与刻意的词汇学习相比,词汇附带习得具有下列优势:“一是词汇习得是在语境中进行的,能够使学习者对词汇的用法和意义理解得更深刻;二是词汇习得效率会更高;三是词汇学习个性化。但我知道只有被注意到的信息才有可能被进一步加工,进而存储到短时及长时记忆里。例如陈静老师的这堂《the secret of the spooky house》的教学中，老师有