三下认识面积.docVIP

研讨话题：如何让教学更贴近学生的认知规律？ 学科 数学 课题 认识面积 课时 第1课时 执教 日期 教学目标 教学重难点 学情分析 学生会把已往学过的“周长”与“面积”不自觉地联系起来，含混不清或是错误的认为一个物体的大小就是这个物体的面积等。 资源 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 揭示面积的含义。“想想做做”第2题“想想做做”第2题“想想做做”第3题。一、游戏导入 　　同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗？ 　 　初步感知　　我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（学生摸老师的手掌面） 你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？ 　比一比　数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？ 　　黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？ 　　2． 摸一摸，说一说。 　　在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？ 　三、 操作实验，比较大小 　　1． 涂一涂。 　　我们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？（想）好，全班分成两大组，来个涂色比赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，老师说“开始”，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长打开1号信封，每人发一张纸。（小组长按要求发给每个学生一张白纸） 　　　学生涂色。 　　2． 练一练。 　　（1） “想想做做”第2题。 　　出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。 　　　　 　　（2） 画面积不一样大的图形。 　 　　（3） “想想做做”第5题。 　　出示校园平面图。 　　（4） 比较图形的面积。 （出示面积接近的正方形和长方形）这两个图形哪个面积大呢？（学生意见不一）[ 你们能不能想想其他的办法？ 　　学生在小组内议论。 　　提供材料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些材料，想办法比较它们的大小。 　　学生在小组内活动，教师巡视。 　　组织反馈。（略） 　　四、 实践运用，解决问题 　　1． 　　出示图形。 　　下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？ 　　　生：梯形的面积最大。 　　2． 出示下图： 　　小明家用方砖铺地，还剩下两个部分没有铺，如果铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多？ 　　学生在小组内讨论，交流各自的想法。 　　3． 游戏（猜猜看）。 同学们喜欢做游戏吗？规则是：同学们分两组，分别看老师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。 　　（出示一个较大的被分成4格的图形）请第一组同学看，这个图形一共有几格？ 　 （出示一个较小的被分成6格的图形）请第二组同学看，这个图形有几格？ 　　大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大？　究竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形。（出示两个图形）为什么4格的图形，面积反而大？ 　　看来，用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于计量面积的这种小方格，就是“面积单位”，我们下节课再来研究。 　[评析：借助拍手的情境导入新课。][评析：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，揭示本节课的主题——面积的含义。及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。] 　[评析：摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对“物体的表面有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概。][ [评析：创设激趣的问题情境，让学生形成认知冲突，造成“愤”“悱”的心理状态。“这样，当学生看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感受。] [评析：问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。当老师出示两个面积很接近的图形时，引起了学生的争论。这个时候的学生，是带着问题在思考，策略的探求已经从“外压”转化为求知的“内需”。] 作业 设计 平面图形的大小就是平面图形的面积 观察法 比较面积 重叠法 大小的方法 用指定的长方形量 用方格纸量 《认识面积》课堂教学实录 　教学过程 　　一、 创设情境，游戏导入 　　师：同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢