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浅谈马克思主义理论教学 　　【摘 要】 熟悉与掌握当代大学生的认知特点，根据大学生的认知特点来进行教学创新，对于我们马克思主义理论教学工作来说具有十分重要的意义。本文结合当代大学生认知特点，提出了一些马克思主义理论教学工作的相关建议。 　　【关键词】 马克思主义理论；认知特点；教学 　　【中图分类号】A81 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02 　　马克思主义作为我们党的指导思想，引领着我们取得了革命的伟大胜利，同时也为我们社会主义建设指明了方向。党和政府历来高度重视马克思主义理论的宣传与教育，将马克思主义理论作为高校每位学子必修的内容之一。高校成为对当代大学生进行马克思主义理论教育的主要平台与阵地，同时也是实现马克思主义中国化、大众化的主要方式。因此，高校马克思主义理论教学的成效对当代大学生形成良好的政治素养，健康的世界观、价值观都有着直接的影响。 　　但是从目前高校马克思主义理论教学的情况来看，效果并不是特别理想。有学者在全国范围内进行了一次大学生马克思主义理论学习认知实证调查，该调查结果显示：超过75%的大学生学习马克思主义理论是迫于课程安排，仅有16.3%的学生是出于自身的喜爱而学习。[1]当代大学生对马克思主义理论的学习普遍存在兴趣低、积极性不高的现象，大部分学生仅仅只是为了应付和获得学分。造成这种现象的原因是多方面的，例如：当前流行的物质至上的社会价值观影响，西方外来文化思潮的冲击，以及官员腐败等社会问题影响等等。但是，最直接、最重要的影响因素之一则是教师的教学工作。刘小新、周文华在对北京联合大学马克思主义理论课的基本现状调查显示有33.24%的学生之所以对这门课程不感兴趣是基于教师讲解照本宣科，枯燥乏味。[2]而在严建雯、汪莹对我国东部、中部、西部高校大学生马克思主义理论学习认知的调查也发现，明确表示排斥该课程的大学生仅占10%，而绝大多数学生则持“一般”、“无所谓”的态度。[1]很显然，这部分绝大多数的学生都是可以引导的群体，那么如何引导？通过教师的教学来进行是其主要方式与途径之一。因为“教师以何种态度和自我身份约束‘到场’，直接制约着教学效果的好坏与大小。”[2] 　　针对目前大学生在学习马克思主义理论时存在的问题，许多学者都提出了具有建设性意义的对策。其中，进行教学模式创新，反对传统的教学观念、教学方法基本上已经成为共识。“教育过程是培养学生知、情、意、行、信等诸多品质形成和发展的过程，需要受教育者将外在的知识传输内化为自身的情、意、信，进而表现为行为，达到教育的目的。”[3]因此，马克思主义理论教学的关键在于调动学生的积极性与主动性，使外在的马克思主义思想理论内化为学生自身的思想、信念，进而转化为行动。有研究表明，“当教师的认知风格与学生的认知风格完全匹配时，学生的学习适应（这里的适应是指学习成绩、学习态度、师生关系等）最好；师生认知风格类型不适配的学生组，其学习适应较差；师生认知风格部分适配组学生适应居中。”[4]该研究结果说明，师生认知风格的匹配程度对教学效果有着很大影响。因此，对于如何调动学生的积极性、主动性，首先必须了解与清楚当今大学生的认知特点，根据大学生的认知特点来进行教学创新，采用适合于当代大学生认知特点的教学方式、方法，必将取得事半功倍的效果。 　　当前的大学生，绝大部分都是出生于20世纪80年代末90年代初，在这一时期，中国的改革开放全面展开，经济开始蓬勃发展，同时各种文化思潮大量涌入。可以说，这个时代的大学生主要是在物质相对比较丰富，同时文化价值多元化的社会背景下成长起来的。加之，这些大学生大部分是独生子女，因此，他（她）们的成长过程基本上集“万千宠爱于一身”。在这样特定的历史条件下，当代大学生的认知特点必然与之前时代的人有着显著差异。基于共同的社会成长背景，当代大学生在认知特点上具有一定的共性，具体来看主要包括： 　　首先，当代大学生认知的能动性增强。大学生此时正处于青春期，朝气蓬勃，对于刚走出父母掌控天地的他们来说，对一切都是如此好奇，他（她）们的认知敏锐、灵活。再加之，物质生活的富裕，使他（她）们大部分从小便接受了相对较好的教育，他们的思想更为独立，个性特征明显。现代飞速发展的信息传播途径更是给他们的思想插上了双翼。快速而便捷的信息获取方式，使他（她）们的视野更为开阔，知识结构更为复杂，占有的信息量更为丰富。所有这些使得当代大学生更为独立自信，思想更为活跃，价值选择更具个性化、多样化；同时这也使得他们更为渴望自己的人格得到尊重，更为渴望与老师进行平等交流，更为渴望与老师进行思想交锋，在交锋的过程使其自身的想法得到他人的尊重。所有这些，都说明当代大学生认知能动性加强的特点。这一特点，使得他们逐渐走出专家权威们的影响，更