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浅谈构建生命化的和谐课堂 　　【摘 要】教育学者叶澜说过：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”由此看来，课堂不是名词，而是动词，是一个动态的生命场，是一个不断变化不断丰富的过程，是一个生命不断成长的过程，它需要师生的生命在场，而老师在其中则发挥着重要的作用――营造好这个动态的生命场，并由教师的生命在场引发、促动学生的生命在场，这必然能收到最佳的教育效果。 　　【关键词】构建；生命化； 和谐； 课堂 　　站在教育大背景下来看课堂，教室就不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。而这一切，只有生命在场才能发生。下面就能构建构建生命化的和谐课堂谈谈自己的一些见解和做法： 　　1. 构建生命化的课堂的意义 　　上世纪90年代以来，我国实施了素质教育，倡导一切以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人，事实这在某种程度上来说也就是开展生命教育。生命教育的最终目的是：帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。生命教育是教育链条上一个不可缺失的环节。开展生命教育是教育的本质追求，是社会发展、学科发展、学生发展的需要，是时代对当代教育的呼唤。《生命教育》一书中明确提出了“教育并不只是训练能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义；生命只是活着的一种历程，既然活着，就不妨活得好，让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素。”但现代社会享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。因此迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 　　2. 构建生命化的课堂的必要性 　　基础教育新课程改革顺应时代发展的要求，以“为了每一位学生的发展”为出发点，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育必要的人文关怀。在新课程标准中还鲜明的提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应当既教书，又育人，把教书育人有机的结合起来。在自己的学科教学中，使生命教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。同时学科教学作为学生在校园里最常态的受教育的方式，更是实施生命教育不可缺少的主阵地，所以我校在去年开始实施的生命教育中，也将学科教学中渗透生命教育作为实施生命教育的重要途径。 　　3. 构建生命化的课堂的策略 　　3.1 培养学生主人翁意识。 　　新课程标准理念下的课堂教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然、智慧的交流和互动。没有互动，就没有教学。思维的激活、灵性的喷发，源于师生间思维的互动智慧火花的碰撞。传统的语文教学往往是老师滔滔不绝，口若悬河地传经布道，而学生却听得昏昏欲睡。教师的一言堂无形中剥夺了学生主动学习的权利，致使学生只能由教师牵着鼻子机械地循规蹈矩。教师要培养学生积极参与的意识，提高学生的主人翁意识，让他们真正成为课堂的主人。新课改背景下的教师理当自觉完成由传授者转化为促进者这教师角色的转变，在课堂上做好学生的引导者，改变传统的越俎代庖的教学模式，充分调动学生的积极性、主动性、自觉性，放手让学生主动参与、积极发问。把学习的时空还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们以主人翁的姿态积极主动地参与到学习活动之中。教师要设法挖掘他们的潜能，让每一个学生都能在课堂上尽情挥洒，体验到成功的乐趣。 　　3.2 教学要体现“丰富的人文内涵”。 　　《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。语文教材中选录的许多文章都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”。在教学中，教师要找准切入口，从文本中挖掘生命教育的素材，通过对文本的解读，使学生对“生命是什么”、“生命的意义是什么”、“怎样的生命才是有价值的”这三个问题产生正确地认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。 　　（1）体会生命的可贵，善待自己。人活着不仅仅是为了自己，而且还为了更多关爱他们的人们，因此，每个人都无权随意挥霍自己的生命，必须善待自己，演绎出生命的精彩。 　　（2）认识生命的价值，实现自我。人的生命还