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浅谈提问艺术在初中历史课教学中的应用 　　摘 要 初中历史主要是讲述我国古代与现代文明发展变迁，对于学生认识自我，树立正确的人生观与世界观有重要帮助作用。笔者发现在初中历史课教学过程中有很多学生在课堂上打不起兴趣，提升不了历史教学质量，对学生进行严格要求往往是“赶鸭子上架”，学生学习不到真正的知识。针对这一问题笔者进行深思，发现课堂中互动能够激发学生自主能动性，加强教学效果，但是如何互动是一个值得深思的问题。文章就基于笔者多年教学基础，浅谈互动之提问艺术如何在初中历史课堂教学中进行有效应用进行剖析，望给初中历史高效课堂构建提供理论基础。 　　关键词 提问艺术；中学语文；课堂教学；有效性 　　新课改的颁布与深入对我们初中历史教师提出了详细具体的要求，转变了传统教师角色定位，将学生的主体地位进行再一步的确认与发展。我们教师如何在初中历史课堂上采取有效办法来提高课堂教学效果，提升历史教学质量，是众多初中历史教师一直思考的问题，也是笔者经思考后要解决的问题。 　　一、从教学内容中寻找提问点 　　新课改犹如一阵春风，开启了全国各地教学方式的改革之门。各地初中历史教师纷纷总结出各类有效教学方法，如：情景式教学、一体式教学、生活化教学、实验性教学等等，但对于这些教学方法的研究并没有进行深入理解，只是盲目的照搬照抄。如此的教学模式对于学生主体来说无疑是“换汤不换药”，最终得不到好的教学成果。部分教师在进行提问时往往局限于传统教学模式之中，以“对不对”、“是不是”、“好不好”等千篇一律的方法开始，学生已经对这些司空见惯的提问开端失去兴趣，回答也仅仅是敷衍了事：“对”、“是”、“好”。因此，提问艺术的首要解决问题是提问的针对性，如何一阵见血的提出问题，将学生心中疑惑诱导出来是最终目的。对于提问艺术的针对性问题，笔者认为应该从本节课教学内容中进行总结，在教学前备好“课”是重点，笔者根据多年的教学经验总结出考试易考点，学生易惑点，将这些内容进行综合起来，在课堂上提出问题，帮助学生解决心中之惑，从而提升初中历史教学质量。 　　二、如何丰富提问艺术 　　1.以设问的方式提出问题 　　中学学生都处于好奇心较强的时期，对于未知事物都抱有新鲜感，我们老师要好好利用学生这一特点，以提问设置悬念的方式将学生的学习之心收拢于课堂上。如在将《三国兼并》这一章内容的时候，对于此章内容的教学方法，笔者是这样设计提问的。 　　老师：“大家知道战国七雄吗？” 　　学生：“燕、赵、韩、魏......” 　　老师：“看来大家知道战国七雄中大部分国家，那大家知道七雄是如何成为三国的吗？” 　　学生：“围魏救赵......” 　　老师：“还有吗？” 　　学生们开始交头接耳讨论着。 　　老师：“那大家想知道什么是纸上谈兵吗？” 　　因为笔者在教学中多次引用到“纸上谈兵”典故，因此，学生们报以极高热情。 　　学生：“想” 　　通过以上几句简短的设计提问，笔者充分调动了学生的好奇心，让学生们对问题充满求知欲，好奇心与求知欲是学习的最好动力，能够充分将学生的注意力转移到书本上来，课堂中来。让学生全身心的投入到学习中来。 　　2.以诱导的方式让学生自己提出问题 　　新课改中将学生与老师的主体地位进行有效改变，从传统的课堂教师为主变迁为目前的课堂学生为主。很多老师都认为课堂中以学生为主体是改变教师教授方式，引导学生，但是笔者认为转变学生课堂主体地位并不仅仅是那样。笔者认为课堂中转变学生主体地位并不是单一方面的，而是双方面的，传统教学方式的影响依然存在，学生课堂上畏惧老师，害怕交流现象依然不少。我们老师要引导学生让他们自己认为自己是课堂的主体，从他们自身角度去转变角色，才能达到好的教学效果。如在教授《秦王扫六合》这一章节，笔者是按照以下诱导方式让学生提出问题。 　　老师：“假如现在你是秦始皇，你如何去消灭其他六国，来建立自己的统一大业呢？” 　　学生“当然是先从小国家开始了” 　　老师：“那你又怎样去以最少的兵力获取胜利呢？” 　　学生开始支支吾吾，笔者看诱导式提问方法取得初步效果，继续乘胜追击。 　　老师：“你如何确保出兵攻打其他国家时，其他剩余国家不联合攻打你呢？” 　　学生对于这个问题依然回答不清楚，提问目的已经达到。笔者开始在提问的基础上，与学生共同学习《秦王扫六合》。在这个提问的过程中，我们不难看出，一旦学生回答不出问题，就会开始寻找答案，我们再次深入一点，让学生寻找答案的迫切心理更加明显，这时候开始教授相关课文，能够取得事半功倍的教学效果。 　　三、结束语 　　在经过笔者以上提问引导后，初中历史课堂不再是以前的死气沉沉，学生们变得热情洋溢，充满学习激情。在后期复习与考试结果中，也证明了笔者应用的一系列方法都十分有效。只要在