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浅谈情景元素在小学英语教学中的运用 　　一、情景元素在小学英语教学中的运用意义和作用 　　情景元素主要是指教师在教学过程中有目的设置的生动环境和形象情状等要素。在小学英语教学中，情景元素的运用，能让学生置身于生动环境，浸润于形象情状，进而感悟其中所传递的信息和语言材料，并大幅提升学习的质量和效率。 　　二、情景元素在小学英语教学中的有效运用 　　（一）借助实物、图片、简笔画或利用多媒体等用好情景元素 　　小学生对直观形象、生动活泼的形式等都甚为敏感，而实物、图片、简笔画或多媒体等恰恰能很好地满足学生的对应需求。充分利用这些媒介进行教学，既能调节课堂氛围，也能增进教学成效。 　　如在学习“sun，moon，star， the Great Wall”等单词时，可出示太阳、月亮、星星、长城等五彩斑斓的图片，并配上优雅动听的音乐。借此声像俱佳的画面、色彩丰富的图文等，学生的学习兴趣和动机思维将被激发，学生在情景中发展自我、在知识中陶冶自我、在成功中体验自我的景象将容易得到应有呈现。 　　作为一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的情景元素运用，简笔画应可发挥其独特作用。如在教授4B Unit2 At a party一课时，可板演眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等可爱、形象的简笔画，这既能弥补只以单纯语言授课枯燥无味的欠缺，又能丰富教学手段，并更大程度地激起学生的学习兴趣。 　　多媒体的出现，可为加快教学节奏、增大教学含量、注入教学活力等提供物化保障和技术支持。教师理当用好这一手段，以此助推目的的实现。如学习3B Unit5 Plus and minus时，就可用多媒体动画方式先出示两个苹果，然后出示“+”号，再出示五个苹果，最后出示“？”。将此融于一体操练 “ What’s two plus five？” “It’s seven.”等，其教学要求必直观明了，教学过程定简洁快捷，教学效果将如愿达成。 　　（二）通过动手操作等用好情景元素 　　好动活泼是孩子的天性，动手操作符合儿童喜欢动手摆弄尝试的特点。如在讲授5A Unit9 Shapes这一单元时，不妨可让学生各自备好不同形状的积木等，然后根据录音内容的提示来摆放积木，以完成一幅幅漂亮作品。在此过程中，学生应能较好地摆出轮船、雪人、圣诞树、国旗等作品，并有助于学生用较流利的英语描述自己的原创作品。在富含情趣融入的课堂环境中动手操作，学生的听说能力，以及从感性认识转化到抽象思维的过程必能得到有效的强化和优化。 　　（三）引进寓教于乐的游戏用好情景元素 　　游戏是小学生日常生活中的重要组成部分，也是很容易催化学生乐趣的灵动方式。它不仅有助于教师的讲授，更有益于学生的学习。如在教授有关新知识时，就可将教学过程设计成一次闯关行动，让学生好好经历“只有一步步攻破，才能得到最终奖品”的全过程。而在复习阶段，也可组织学生搞抢答赛，激励学生快速复现已学知识，看哪组在规定时间内能表现得更积极、更有效。在具体教学中，根据实际内容，恰当地把游戏引入课堂，能很好地创设应有情景，使学生在参与中更好地运用语言，并寓学于乐。 　　（四）借以适当的体态语言及现场表演等用好情景元素 　　整个教学过程中，教师所用的每一个表情、动作，都是一种生动的符号，都是一种立体的诠释，都能给学生提供很大的想象空间。借以适当的体态语言，不仅便于学生感知，也利于学生理解。如在教学关于动作“jump，run， walk ， fly， dance， sing”等单词时，就可边教边做动作，并让学生模仿。如在教学“open ，close，touch，clean ”等单词时，也可带着学生一边做动作一边说“Open th book.Close the windows.Touch your mouth. Clean the desk”，并让学生边表演边领悟其意思。这种方式，不仅可活跃课堂气氛，更能使学生在不知不觉中深刻记住、自然运用好这些单词及语句。 　　（五）引用有趣的童话故事等用好情景元素 　　童话故事的有趣性、丰富性能很好地适应并满足小学生的身心特点和认知特征。有鉴于此，教师可通过童话故事把小学生带入具体情境，并随之体验故事中人物的角色、身份，帮助学生体验快乐，获得启发。笔者曾听过小学英语四年级的一节英语课。该课所教句型为“What’s the matter？I’m...”及表示感觉的形容词“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”等。课中，教师引入 “卖火柴的小女孩找奶奶”这一故事情节，让学生与小女孩一起经历“I’m cold，I’m hungry，I’m thirsty，I’m ill，I’m tired”，最后梦见和奶奶一起坐在火炉边取暖、品尝美味时的感觉“I’m hot”的具体过程。