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浅谈影响中职生英语阅读能力的因素及对策 　　【摘要】中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了中职学校基础课中的难题。在英语教学中，提高学生的阅读能力更是重中之重。本文拟从语言基础知识，文化背景及语篇能力等角度探讨了影响当前中职英语阅读教学有关的因素，并提出了相关的教学对策，以提高中职英语阅读教学的水平和质量。 　　【关键词】中职学校 语篇能力 原文阅读 文化意识 　　1.引言 　　我国中职业学校的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。对于我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收语言知识，扩大词汇量最重要的手段。学生可从高质量阅读中认识学英语的意义和价值，体验乐趣。为了在英语阅读教学中探索出一条有效的途径，笔者结合从事中职英语教学的经历，分析影响学生英语阅读能力的因素，对学生阅读障碍的形成以及对策略陈己见，以作引玉之砖，帮助提高学生的英语阅读能力。 　　2.影响学生阅读能力的种种因素 　　2.1 教师方面 　　2.1.1 教学模式单一，重“句”轻“篇” 　　目前，在中职学校中，教师还是“以翻译为主”，重语言形式的训练，强调语法而非意义，忽视了对学生文化意识和语篇能力的培养。他们往往把语言材料分解成孤立的语言知识点，逐字逐句地分析句子的语法结构，把大部分的时间都花在文章中的词、句和其它语言点的分析和翻译，学生机械记忆老师讲授的内容，练习以掌握生词和语法为目的。这种重“句”轻“篇”，忽视语篇的图式教学，难以引导学生整体把握语篇的脉络，导致学生对语篇的领悟能力，出现“断章取义”，“以偏概全”的现象，更谈不上文化意识和语感的培养。 　　2.1.2 阅读训练单一，应试教学倾向严重 　　长期以来，大多数教师在英语教学中存在应试教学倾向，阅读训练局限在“以应试为目的”强化训练方面，教学目标就是让学生掌握应试技巧。许多老师以为做大量的阅读理解题，才能检测到学生对文章的理解能力，掌握应试经验。这种应试阅读训练模式，往往只局限于培养学生的应试能力，忽视了学生的情感因素，影响了教学质量和效果。学生虽然接受了大量语言材料的强化训练，但阅读能力并没有得到相应的提高，反而对阅读丧失了兴趣，阅读水平不能得到真正的提高。 　　2.1.3 重课堂教学，轻课外阅读，阅读材料单一 　　目前，许多学校的英语阅读教学局限于课堂，教师在课上讲解多，学生的阅读活动开展得少，课内外阅读材料很单一。学生阅读的语言材料不外乎是课文和教辅材料中阅读理解题的层面上，学生阅读的信息量少，获取信息渠道窄，阅读内容枯燥乏味。这样的课堂教学根本难以激发学生的阅读兴趣，难以满足不同层次学生的学习需要。 　　2.2 学生方面 　　2.2.1 语言因素 　　阅读是一个复杂的认知活动，它不仅与读者的阅读能力有关，而且与读者的语言水平有密切的联系。学生的语言水平对学生的阅读能力有着正面的影响，学生的语言水平越高，阅读能力就越强。所以说学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响阅读效率。语言基础知识（包括词汇和语法）是阅读技能发展的前提和基础。学生词汇量的不足和语法能力的欠缺必然导致阅读理解障碍。 　　2.2.2 母语思维的干扰 　　心理语言学家认为，阅读理解是读者通过自身已有的知识体系与阅读材料提供的信息发生作用，从而实现知识建构的过程。那么学生已有的汉语知识体系与英语阅读材料提供的信息之间难免会产生多种矛盾，故而学生在阅读中会遇到各种障碍。所以说东西方思维的差异也是阅读理解中学生会遇到的一大障碍。东方人侧重综合思维，而西方人则是分析思维；其次，由于汉语的句子结构和语序与英语存在很大的差异，如果学生仅依赖汉语去理解句子不仅速度慢，且容易造成理解误差。 　　2.2.3 文化背景知识 　　在日常英语阅读教学中，虽然学生已掌握了足够的词汇量和语法知识等语言基本功，但还会对所读文章不解其意。这种情况的发生往往在于他们缺乏相应的文化背景知识，所以说文化背景知识的欠缺同样会给学生造成阅读理解障碍，不少学生由于缺乏这方面的知识，在阅读中受到这种文化因素的干扰，阅读理解便产生了一定的困难。 　　2.2.4 心理因素 　　如果学生词汇量不足，语法知识不牢固，对句子结构的感受能力差，阅读速度就会缓慢，并由于在阅读中出现的“拦路虎”（如生词）较多的话，学生在理解上就会有很大的困难，往往就会使学生对英语阅读望而生畏，产生心理抵触和厌倦情绪。这种心理障碍不仅影响阅读的速度和质量，而且还会造成学生自信心不足和阅读兴趣低下。长此以往，就会形成一个阅读的恶性循环。（如下：） 　　The vicious