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浅谈影响高中数学成绩提高的原因及解决方法 　　一 影响高中数学成绩提高的原因 　　高中数学老师经常会教到一些这样的学生，他们内心很想学好数学，在数学上投入很多时间，可数学成绩就是得不到提高，到最后用学生的话就是：天不怕，地不怕，就怕见数学老师。笔者发现这种“惧怕”高中数学的现象目前较普遍。造成这种情况主要有以下两方面因素： 　　1.外部因素：来自外面世界的诱惑和来自家庭、学校的无形压力 　　第一，外面的世界很精彩，现在的中学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法抗拒不利因素的干扰，游戏厅、网吧等地对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，这样自然就分散了学生的精力。 　　第二，来自家庭、学校的压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的谆谆教诲，在对其形成动力的同时，也造成无形的压力。实际上并不是所有的学生都能将这些无形的压力转化为学习的动力，若转化不成功则效果适得其反。学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有成正比，甚至有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和被老师轻视，结果就是在同一个地方跌倒好多次。 　　2.自身因素 　　第一，学不得法，被动学习。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没有专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大堆，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，造成听课效率大打折扣；或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微，形成恶性循环。 　　第二，轻视基础，专做难题。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，造成眼高手低。经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海战术。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。 　　二 针对其原因，提出相应的解决方法 　　想提高学生的数学成绩，主体是依靠学生主动学。不过教师也能在这过程中进一步发挥自己的力量，具体可以从以下几点入手： 　　1.让学生成为“演员”，积极参与到数学中去，以此打消学生对数学的恐惧心理 　　对于一些学生较难掌握的知识点，教师有时可以改变教学策略，有相当一部分题目教师很难用比较明白的语言讲给学生听，有的即使自己觉得讲清楚了，但由于学生的认知水平有限，对题目一知半解，甚至觉得“云里雾里”。如学生“怕”学排列组合，主要还是因为排列组合的抽象性，那么解决问题的关键就是将抽象的问题具体化，我们不妨将原题进行一下转换，让学生走进题目当中，成为“演员”，成为解决问题的决策者。这样做不仅发挥学生的主观能动性，能让学生从具体问题的分析过程中得到启发，逐步掌握排列组合题的规律，从而做到以不变应万变。具体如下： 　　例如，将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，问有多少种不同的方法？ 　　第一，仔细审题。在转换题目之前先让学生仔细审题，对小球和盒子都以“编号”着手，清楚这是一个“排列问题”，然后对题目进行等价转换。 　　第二，转换题目。在审题的基础上，为了激发学生兴趣，可将题目转换为：让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的5张椅子上（已准备好放在讲台前），要求只有两个学生与其所坐的椅子编号相同，问有多少种不同的坐法？ 　　第三，解决问题。可再选另一名学生来安排这5位学生的座位（学生争着上台，积极性得到极大的提高），班上其他学生也都积极思考，努力地“出谋划策”，不到两分钟，学生有了统一的看法：先选定符合题目特殊条件的“两个学 　　生与其所坐的椅子编号相同”的两位同学，有 种方法， 　　让他们坐到与自己编号相同的椅子上，然后剩下的三位同学不坐编号相同的椅子有2种排法，最后根据乘法原理得到结 　　果为2× =20种。这样原题也就得到了解决。 　　第四，学生小结。让学生之间互相讨论，根据自己的实践对这一类问题提出一个好的解决方案，课堂气氛又一次活跃起来。 　　第五，老师总结。对于这一类坐位子问题，关键是抓住题目中的特殊条件，先从特殊对象或特殊位子入手，再考虑一般对象，从而最终解决问题。 　　2.利用数学自身的美来吸引学生，提高学生的学习积极性 　　许多学生觉得数学枯燥乏味，觉得数学学习没意思，硬着头皮在学。实际上数学有