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浅谈历史教学中如何发挥学科优势达到强化德育渗透效果 　　【摘要】“教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也”――蔡元培。历史学科是学校德育的核心课程。新的课程改革中对历史教育提出的最基本要求是通过历史学习，培养学生以人为本的人文主义精神；塑造学生健全的道德人格。我国教育专家赵亚夫元也说过：“为什么要学历史？为了学会做人。”以教育学生学会做人，学会处事为基本目标，这是历史教师所承担的不可推卸的德育使命。 　　【关键词】历史德育 现实 言传身教 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0063-01 　　综览中外，历史一向被作为道德教育的主要方法加以利用，“历史是永恒的建设性的道德遗产。”―杜威。历史以其独特的史实依据，真实丰富的历史素材，在德育渗透中有着先天的优势：历史是逝去的时间，却与现实生活息息相关；历史以具体、生动的历史事件构成，既包罗万象又生动可感，用这些生动可感的历史事实进行德育渗透，更容易启迪学生；历史优秀人物身上体现出的高尚品德和情操，作为榜样去感染学生，会有巨大的感染力和说服力。充分发挥历史学科的上述优势，会极大地提高德育渗透的效果。 　　一、历史德育要与现实结合，贴近学生生活 　　“历史总是为生活服务的，它提供范例，评价过去，或者把目前这个时刻安放在生成演变中去”（雷蒙?阿隆）。历史是无法改变的过去，但和我们生活的今天密切相连，现实生活中的许多问题、现象都可以在历史中找到答案。我们身边发生的国内外时事热点、社会百象都是学生所关心、熟悉的甚至迷惑不解的，从现实生活切入，从历史中醒悟，更容易构建起历史与现实的桥梁，增强教育的针对性，从而达到德育的目的。，这时如果历史教学能以学生熟悉的现实为切入口，选准德育要求与学生精神需求的最佳结合点，才能增强教育的针对性，引导之形成正确的历史观、人生观、价值观，从而达到培养学生正确的时代感和历史感。 　　首先，教师的教学要选准贴近学生生活、为学生所熟悉的切入点。 　　在讲授《经济腾飞与生活巨变》一课时，选取了学生身边的一个道德渗透切入点：“过度上网会带来什么？”网络虽然为大部分学生都所熟悉，但网瘾的危害大部分同学还不十分了解。课前要求学生准备与自己同龄人的过度上网的以致患上网瘾的实例、网络上瘾者的图片、资料等，课堂以“过度上网的危害”为中心对学生进行德育渗透，课堂上学生展示的是自己的材料，谈论的是同龄人的事情事，全程参与课堂活动，随后教师总结网瘾的危害性，由此引出国家禁止未成年人入网吧规定的必要性和和合理控制上网时间的重要性，引导学生健康上网。学生带着自己的切身感受参与课堂，成为课堂的主角，从而实现了教材与现实的结合，充分实现了历史的德育功能。 　　其次，重视乡土教材，让学生在生活中感悟历史。 　　学生们熟悉家乡的山山水水，风土人情，而且对家乡有一种特殊的亲切感。授课过程中适当加入乡土知识会拉近教材与学生的距离，激发学生的热情和兴趣，从而感受到历史就在身边。如学完《社会主义建设发展道路的探索》后，我加入了一个小专题感受家乡―青岛的昨天、今天、明天大家谈，在课堂上学生使用的是自己收集的资料，谈的都是发生在身边的的名人事迹、感人故事、亲身经历的社会变迁，从而更容易使学生产生感情上共鸣和对家乡、自身的归属感、认同感，从而激发学生对家乡、祖国的热爱，使学生的爱国主义情感得到升华。 　　二、历史德育教师要以真情实意，感人的情境创设，诱发学生的情感 　　课堂教学是师生之间心灵的互动，更是感情的交流。师生感情上的互动是教学过程中最主要、最基本的也是最活跃的感情交流会对德育效果产生决定性的影响。唯有教师的真情，才能换来学生的实感。 　　首先，教师要以自己的真情引发学生的实感。在激发学生情感的过程中，教师自己首先要走进角色中，以情动情，引发学生的感情共鸣，收到德育渗透收到良好效果。在学习丝绸之路时，教师饱含深情地讲述张骞在危难中不失气节，挫折中不忘使命，、为国家利益而甘愿牺牲自己的事迹，终究“凿空西域”，成就大业，正如梁启超称所赞“坚忍磊落奇男子，世界史开幕第一人”。教师满含钦佩之情的讲解，使学生受到了深深地感染，从而张謇那百折不挠的意志，坚定不移的爱国心，强烈的责任感在不知不觉的进入学生的心中。 　　其次，“创设情境，以景触情”。历史中丰富的历史画面、杰出人物事迹、历史典故、历史短片为营造课堂情境提供了丰富的素材。如在上《音乐与美术》一课时，在讲授古典主义音乐时，播放了贝多芬一生中要经历的片段，创设贝多芬多舛的命运的场景，随着低沉的音乐、跳动的画面，师生共同走进了主人公多舛的人生。教师再饱含深情地结合短片诠释贝多芬“我要扼住命运的咽喉，它不能使我完全屈服”的坚韧毅力和巨大的人格魅力，生命中