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浅谈初中语文教学中如何指导学生自读课文 　　摘 要：指导学生自读初中语文课文，前提是确立学习目标，重点是指导学生掌握学习方法，以读为中心，“议”“品”结合，最后指导学生总结学习所得，也是不可缺少的环节。 　　关键词：学习目标；对话；总结 　　义务教育课程标准实验教科书现行语文教材编排了大量的自读课文，旨在引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的语文素养。因此，如何指导学生自读课文呢？下面，笔者就此问题，谈谈自己的肤浅之识。 　　一、指导学生确立学习目标，是学生自读课文的前提条件 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，设计课程标准，要求学生的一切活动都是有目的的活动。在课文学习之前，教师先拟定出具体的学习目标，可以增强学生学习的主动性，避免盲从。那么，如何指导学生确立一篇自读课文的具体的学习目标呢？ 　　首先，指导学生阅读单元提示，把握单元教学总体目标。研究单元提示是制订自读课文学习目标的前提。如，义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的“单元提示”中明确指出：“品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来”。这个要求就规定了“品味诗文优美的语言，品赏精彩生动的文学语言，揣摩、欣赏精彩语段和词语”就是这个单元每篇课文学习的主要内容和目标。 　　其次，引导学生认真阅读自读提示和课后练习。“单元提示”往往是课文内容的一个“纲”，是比较抽象的，而“自读提示”和“课后练习”能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成的学习任务。在此基础上，学生就能自拟自读课文的具体学习目标了。 　　如，义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元第十三课《夏感》的自读提示：本文运用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中，作者只是描写这些景象吗？他还有什么内心的感觉、体验要表达？课后练习二：“找出课文中三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。”据此，学生可以拟定该自读课文的三维目标是：一是有感情地朗读课文，把握文章内容；二是品味文章优美的句子；三是感受作者对夏天的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。 　　二、指导学生掌握学习方法，是学生自读课文的重点 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达。”自读课文的教学，教师应想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握自主学习的方法：这就是以“读”为中心，一读二议三品。 　　1.读 　　读是学生感知文本的基本条件，是学生“自读”的前提。读的方法是多种多样的，可以是朗读；也可以是默读；可以是精读；也可以是浏览。但无论是哪种方式的读法，都必须有明确的“读”的目标。在指导学生自读《夏感》一文中，我要求学生首先朗读课文，感知文本。 　　学生在朗读课文的同时，要引导学生懂得充分利用工具书扫除生字词障碍，争取读得通畅、流利；接着默读课文，质疑文本。要求学生在梳理文章层次的同时，提出疑问，每人至少提两个；然后精读课文，品赏文本。此阶段，学生要在读的过程中找出自己喜欢的句子或段落，并说明理由；最后浏览课文，归纳文本。就这样，学生带着目的，在反复的“读”中，由表及里，由外而内，逐层深入，达到自读目标。 　　2.议 　　议是学生感知文本的必需步骤，是学生“自读”的基础。议，简而言之，就是对话。新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 　　（1）学生与教师的对话 　　学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。在此对话过程中，教师要充分尊重学生个体的独特情感体验，摆正教师主导作用的位置，或激趣，或启发，或点拨，真正起到“穿针引线”的作用。 　　（2）学生与学生的对话 　　在这个对话过程中，学生处于一个学习共同体中，必须采取合作探究、共享成果的学习方式，或提出自己的疑问，或交流彼此的见解，或与别人进行争辩，或评价别人的意见，实现真正意义上的自主与合作。 　　（3）学生与文本的对话 　　在自读课文《夏感》的指导中，我让学生围绕“作者对夏天的感觉是什么，作者是从哪几个方面描写夏天景致的，课文表达了作者的什么情感”等几个问题，分小组讨论探究。学生也可以向老师提出质疑，师生之间平等交流，相互探讨。