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浅议高职“工作任务导向”教材的编写 　　摘要：从高职教育的培养目标出发，分析了高职教育的内涵及特征，提出了高职“工作任务导向”教材编写的建议和对策。首先，高职教材的编写必须体现“人本化”的基本前提；其次，教材内容上要体现“工作任务导向”的基本特征；再次，教材结构要表达“工作任务导向”的基本思想。 　　关键词：高职；工作任务导向；教材 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0156-03 　　高职教材的内涵及特征 　　教材是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。广义的教材是指所有有利于学习者增长知识或发展技能的材料。狭义的教材是指教科书，教科书是课程的核心教学材料。笔者探讨的教材是指狭义的教材，即教科书。教材是一种育人的媒体和手段，著名教育家叶圣陶先生所说的 “教材无非是个例子”则非常精辟地定位了教材的意义，也就是说教材是给教师完成教学目标提供的范例，是从属于、服务于教学需要的。教材与其他知识载体的根本区别在于，教材是按照一定的教学目标，遵循相应的教学规律组织起来并不断发展的科学理论和技术的知识系统。教材的本质特性是作为重要教学资源尤其是学习资源而存在。高职教育的核心教学材料在编写和运用等方面有其特殊性，因此高职教育教师更应该结合学生的就业环境、职业能力要求、综合素质的提升来创造性地选取并灵活运用教材，以培养学生的创新能力和职业成长能力。在高等职业教育教学活动中教材的作用主要体现在以下方面： 　　1.对学习者而言，教材可以提高学习者适应社会生活的能力，促进学习者个体人格的发展，传承社会、文化、道德等信息；促进学习者认知因素与非认知因素的发展。教材作为“无言的教师”，可使学习者减轻学习的负担。因此，教材是学习者系统、高效、有序地获取知识，并培养思维能力和品格的主要工具。 　　2.对施教者而言，教材是教师教学工作的主要依据，教材在减轻教师工作量、缩短课堂讲授时间、采用创造性教学方法等方面为教师提供了有利条件。同时也有利于规范教学目标，提高教师的教学质量。 　　3.对课程的教学目标而言，教学目标通过课程逐步实现。高职教育的教学目标在于学习者在系统掌握专业知识的基础上，按照工作内容要求培养学习者的岗位操作技能以及学习者的职业成长和自我发展能力，教学目标的实现需要依靠教材。教材是课程的“物化形态”，具体反映了教学的内容，是教学评价的重要依据，教材的优化与运用成效可以作为评价教学质量的重要标准。 　　因此，高质量的高职教材应体现以下基本特征： 　　1.教学的有效工具。教材是在教和学的相互作用中产生并发展起来的，帮助教师施教，学生学习，最终达到促进学生发展的目的。 　　2.知识技能的系统性。教材是为教学服务的，教材的设计要符合教学论的要求，构成有序的知识网络或知识链，保持自身体系和结构的有序与系统。 　　3.符合教学规律的要求。编制教材的目的是为教学，教材的内容和结构必须符合学生的认知规律。 　　4.教材的规范性。教材史研究表明，随着社会的发展和进步，教材的基本结构已经大致形成，但也在不断演进，在强调知识的基础性、基本性、系统性的同时，教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面也要相对规范。 　　高等职业教育是以岗位群为导向，以培养职业能力为中心的非学科教育，其核心是强调培养学习者对成熟技术的应用能力，以及对新技术的自主学习和自我发展能力。因此，这类技术应用型和管理操作型人才的培养模式，必须从本行业、本专业领域有效的岗位需求中去探索，也就是对本专业职业岗位群的分布、工作特点以及相应岗位对从业人员的能力要求进行充分的调查和分析，针对岗位需求确定培养目标。“职业能力”是指完成职业岗位工作的本领，包括完成职业岗位工作的具体方式及直接影响工作效率的个性心理特征。在培养途径方面，我们需要找出专业领域的共同知识和技术要点，以此为基础突出每个方向的操作特点和能力要求，设置相应的课程体系，通过课程的开设来逐步实现培养目标。而教材是课程内容的重要媒体和工具。因此，高职教材必须强化应用，注重实践，符合行业企业发展的需求，紧密结合生产实际，跟踪先进技术；内容选择上，必须客观地反映生产与社会实践中的实际，突出教材的操作性和实践性，有利于培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。 　　教材编写体现“人本化”的基本前提 　　（一）激发教师在教材编写中的创造性 　　教师是教材的编写者和使用者，也是课程的实施者，其编写教材的积极性、主动性和创造性直接影响到教材的质量、教学的质量以及人才培养的质量。因此教材的编写应首先体现以教师为本的思想，激发教师在编写教材中的创造性和积极性。 　　教师队伍水平的高低直接决定教材编写质量的高低，所以必须积极创造条件，通过各种途径提高教