浅析初三化学教学中创新性教学方法的使用.docVIP

浅析初三化学教学中创新性教学方法的使用 　　摘 要：化学是一门实用性较强的学科，对学生的实践动手能力、理论解读能力要求较高。而初三化学又是化学教学的初始阶段，对于学生来说是夯实基础的关键时期，因此这对于教师的教学任务来说，有时要求颇高。正因为如此，在初三化学教学中，对于如何使用创新型教学方法来为学生打好基础，提高化学综合素养是尤为重要的。 　　关键词：初三化学；化学教学；创新性教学方法 　　近年来新课改正如火如荼地进行，在这个大背景下，教育界对中学化学提出了新要求。《义务教育化学课程标准》倡导科学探究，力求激发学生的积极性、主动性和创新精神，让学生主动学习，爱上学习，进而在不知不觉中掌握知识和技能。这就要求教师在充分理解教材的情况下，不但要贯彻新课改的课程标准，更要探索出一套更为人性化的与时俱进的创新性的教学方法。当然，更为难的是如何将这套方法成功地应用。 　　一、运用化学实验，创设情境教学 　　化学是一门以实验为基础的学科，二者密不可分。化学实验在化学教学中占据不可替代的地位，它能有效调动学生学习化学的热情和积极性，激发学生的探索兴趣和实际动手操作的能力。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学过程中，教师可以试着让学生在课前准备一点器材：一个小玻璃水杯、一个汤匙和适量蔗糖，这可以激发学生的好奇心，部分学生可能会主动预习。上课时，教师在自己动手实验之前，让学生自己实验，观察一杯水能否无限地溶解蔗糖。在这一过程中，教师应该慢慢引导学生，并适时引导出课程内容：饱和溶液，有的学生在此之前会认为，饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液，这当然是学生的生活经验得来的定义。当教师引导出以后明显发现自己忽视了饱和溶液形成的两个条件：一定温度和一定量的溶剂。学生在这次实验过程中，既有效地学到了知识，又锻炼了自己的动手操作能力和抽象理解能力，还认识到现实经验也有很大错误，不可盲目根据现实经验想当然地认为，可谓一举数得。 　　通过实验进行情境教学，利用化学物质，贴近生活，营造教学氛围，让学生更容易、更有兴趣在不知不觉中学习知识，掌握知识。另一方面，贴近生活的教学方法能够使学生学以致用，在生活中应用化学，学习化学，发现化学。 　　二、联系生活实际，创设趣味课堂 　　陶行知先生曾在教学中提出了著名的教育的最高境界是教、学、做三者的结合，社会即学校，教育即实践。在这种精神的指导下，也就是说教学应该让学习走进生活，深入社会，探索教学，引导实践。这在化学教学中说来，我们应该把化学知识应用到社会生活中，并总结经验，升华成化学理论，然后教师在教学过程中要充分结合理论与实际，进行师生互动，培养学生求真探索、独立思考、抽象思维的能力。我想这才是新时期、新课改背景下的创新性教学。 　　例如，人教版初三化学第十章第一节常见的酸与碱中，教师可以以生活中常见的酸和碱，比如，食醋、熟石灰等来开课，这使得学生更容易进入课题。另外，在课程中还可以现实生活中出现的疑难问题，比如，铁制品生锈、水壶底部产生水垢等来调动课堂气氛。有的学生可能说到用砂纸打磨，也有的学生会说到用醋来解决，这就又回归到化学理论知识上。把生活情景引入课堂，让学生在学习化学入门阶段，就认识到化学学科的实用性，就明确化学学习的重要性，深刻体会学习化学知识的实用性和趣味性，从而提高学习动力。 　　三、坚持“以人为本”的教学方法 　　化学是一门实用性较强的学科，所以教师不能为考试而教学，也不能进行“填鸭式”教学，教学应该以学生为主体，进行师生互动，以创新性教学方法为主导，最大限度地调动学生课堂学习的积极性、主动性和能动性。例如，教师在课堂上应该尽可能地实行鼓励性教学、引导性教学和竞争性教学，鼓励学生勇敢探索，大胆实验，追求真理；在生活问题、社会问题等涉及化学的都可进行趣味性引导，吸引学生的兴趣；对班级进行分组实验，进行竞争比赛，同时可设立奖惩制度，加强课堂活跃性等。教师坚持“教为主导，学为主体”就是坚持教学“以人为本”，这能够让学生真正实现“主人翁”意识，把生活、社会、课堂结合起来，真正学以致用，学有所得。更重要的是，这能使被动接受教师的知识传输变为积极主动地构建知识，在讨论和竞争中提高学习素养，充分体现学生课堂学习的主体地位，让学生真正爱上学习，爱上化学。 　　例如，学生在实验课上，完成了规定的实验后，可以鼓励学生进行其他探究性实验。比如，在“金属与酸反应”的实验中，需要用燃着的木条检验试管中的气体，许多学生所做的实验没有产生爆鸣现象。这时教师应该适时给予启发和指导，聪明的学生应用“爆炸极限”概念，讨论出了改进的方法：向试管内挤进一些空气，让其在爆炸极限内爆炸，最终听到了尖锐的爆鸣声。 　　也就是说，在化学课堂教学中，教师充当的是知识的引导者而不是传授者