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根据实际学情，改进科学实验 　　摘 要：科学中的理化生都是实验性比较强的学科，教学实践中必须通过演示实验来引导学生认识科学现象和规律，提升科学实验技能。当然，由于主客观条件限制，教学中肯定不能完全拘泥于传统的实验操作来敷衍学生，广大教师要因地制宜根据实际学情，因地制宜、就地取材地对实验进行科学改组，以便于学生在积极参与和形象观察的基础上理解知识，掌握技能，从而让学生产生深刻的印象，提高课堂效率。从教学实践的角度出发，对如何优化演示实验教学进行归纳和总结。 　　关键词：实验改进；实验探究；形象直观；科学严谨 　　现行的初中科学糅合了传统的化学、生物、物理、地理等传统学科，而这其中诸多理化生的概念和现象，教材都设置了演示实验以便于学生形象观察和认知，进而提高课堂效率，提升学生的动手操作能力。因此，一线科学教师在教学实践要尽量完美科学地创造条件将实验过程、现象和结果明确清晰地展示给学生。但是，由于各种主客观因素的限制，有些学校可能器材不全，无法根据教材演示进行实验；或在教学实践中，细心的同学对某些观察不明显或容易出现理解和认知分歧的实验环节经常提出疑问，这就要求一线科学教师必须根据教学实情，秉承严谨的科学治学态度，就地取材，因地制宜地改良教材提供给我们沿袭相传的演示实验方法，因地制宜、就地取材地遵循趣味性、简便性、科学性和直观性的基础上对传统演示实验进行科学改良，以便于同学们在形象观察的基础上理解知识，掌握技能。鉴于此，笔者结合教学实践中一些需要改良的实验，分别进行有针对的解说和改良建议： 　　一、参照学生情趣，牵引学生认知 　　初中生活泼好动，注意力不容易集中。因此，如果我们一味地按教材中既定的实验程序，学生的思路就被禁锢了，根本无法激发学生的探索兴趣，无法牵引学生的注意力，学习知识和提升技能便成了无根之木，增强演示实验的趣味性还能加深学生对知识概念和规律的记忆。比如，《大气压》教学环节中，有一个演示实验：“杯中的水会流出来吗？”教学中我们会发现，有些同学不以为然，质疑纸片掉不下来是因为水的吸引和黏着力的缘故。为了打破学生的怀疑，同时攫取眼球，给他们留下深刻印象，笔者进行如下改进：用下面带挂钩的塑料片代替硬纸片。这时我们将瓶子倒过来，然后再将几个砝码挂在挂钩上，大家会发现塑料片还没有掉下来，甚至挂上文具盒都没有拉动，如此改进使它变得更加生动有趣，效果明显，印象深刻，让大家切实感受了大气压的存在。如此设计不但悬疑跌宕，而且趣味十足，让学生过足了探索瘾，对大气压产生了深刻印象，达到了教学目的。 　　二、尽量节约资源，主张简便易行 　　科学实验演示就是为了让学生通过形象直观的实验过程和现象来理解客观现象和科学概念，但是演示实验也不能占有太多的课堂时间，因此改进以操作简便易行和仪器结构简单和演示过程、导出结论简单明了为追求目标。只有这样改进才能有效节约课堂时间，便于推广和操作运用，更易于观察和理解概念、知识生产和发展的过程。 　　例如，在学习实验室制取CO2的方法后，大家都知道盐酸和碳酸钙反应就能生成CO2气体，这时为了学以致用，本人就指导学生通过该原理设置实验探析牙膏中碳酸钙的含量。大家通过探讨总结，得出测定方法：将一定量的牙膏与一定量的盐酸反应，通过测量反应后总减少的质量，测算出二氧化碳的质量，从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。 　　这样设计不仅有利于学生从直观上理解并掌握测定物体中某元素或物质含量的技巧，而且能培养学生分析问题、解决问题，进而得出结论的能力。简便的演示节约了课堂时间，激发了学生兴趣，丰富了课堂内容，让学生产生了深刻的印象。 　　三、实验态度严谨，操作精准严密 　　科学严谨是科学学科的治学基础，同时也是学科教育的立足点。所以，我们改进演示实验的第一重要前提就要科学严密。这里用物理中的液面气压与沸点的关系做例子，许多教师都这样演示实验：将烧瓶中的水沸腾后，量取沸水温度，而后停止加热，一会水停止沸腾，这时再从烧瓶中抽走一些空气，这时我们会看到水又沸腾了，以此来说明液体沸点随着气压减小而降低。在实际操作中经常有教师自作聪明在此实验基础上进行发挥：恢复气压，再加热让水沸腾，然后密封并往里打气，这时大家会发现原本沸腾的水平静了下来，以此来证实液体沸点随气压增大而增高。然而，这样并不严密，会给学生留下这样的口实：如果学生理解成是打进的冷空气让水停止沸腾的，我们岂不会哑口无言？ 　　鉴于此，为了保证实验的科学严密性我是这样改良的：将甲乙两个烧瓶中都灌入等质量同温度的水，在铁架台上固定好，然后用酒精灯同时加热至沸腾后先移走烧瓶甲的酒精灯，稍过片刻则甲烧瓶中的水不再沸腾，这时将烧瓶中甲的一些空气抽到正在沸腾的乙烧瓶中，于是我们就会看到烧瓶甲中的水又开始沸腾而乙烧瓶中的水则安静下来。如此改进，排除了干扰，让实验