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数字化环境下的课堂教学 　　【摘 要】当下，信息技术日新月异，云计算、云桌面……以前很难完成的事情，现在在信息技术的辅助下成为可能。“e学习”应运而生，“e学习”又叫做数字化学习，以网络和信息技术为支撑，以现有教材为基础，积极探索和创新有利于学生自主学习的教材呈现方式，突出开放、多边互动与探究性，在优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式、创新评价体系、实现数字化管理等方面做出尝试，以适应社会需求、满足学生个性化的发展。 　　【关键词】数字化；e学习 　　本文以高中地理《地质与环境》为例，研究在数字环境下的课堂教学。 　　【教学过程】 　　第一篇：玉兔献宝 　　导入：前不久“嫦娥三号”月球探测器携带着“玉兔号”月球车成功软着陆月球，标志着我深空探测迈入一个新台阶，让我们一起回顾这个令人振奋的时刻。 　　视频：嫦娥三号发射、落月全程视频剪辑（自己编辑合成） 　　设计意图：以嫦娥三号落月导入，新颖别致，易吸引学生的眼球。自己编辑合成视频，能够有效的控制时间，剪裁去不需要的视频，达到课堂教学的要求。 　　学生：手持平板电脑，同步观看视频。 　　图片：月球上玉兔号月球车照片，嫦娥三号拍摄的月球俯视照片 　　讨论：月球广布环形山，地球为什么很少有？ 　　学生1：月球上没有大气，陨石可以直接落在月面上不被焚烧掉，环形山大都是陨石坑，地球上有大气，大部分陨石没有落到地面都被焚烧掉了。 　　学生很惊奇，期待着答案。 　　教师：肯定有大陨石掉到地球上，怎么没有像月球一样的环形山呢？因为外力作用可以把环形山变得面目全非。 　　讨论：月球上有没有风化、侵蚀、搬运、堆积等地质作用？ 　　学生2：没有 　　教师：真的没有嘛？月球昼夜温差多少？ 　　学生：300多度。 　　教师：月岩在300多度的温差下会不会破碎？ 　　学生：会。 　　教师：月球有风化作用吗？ 　　学生大悟：有风化作用。 　　教师：当然，月球无大气，在宇宙射线的作用下也会使月岩风化。那么月球上有风、流水、冰川、海浪等外力的侵蚀和搬运作用吗？ 　　学生：没有 　　设计意图：通过分析月球上的外力作用来复习外力作用的表现形式，既能提高学生的兴趣，又能提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　承转：现在让我们从月球回到地球上来，让我们到广西看看一条奇特的河流，它很像一个草书“命”字。 　　第二篇：“命”河传奇 　　视频：“命”河之谜剪辑 　　学生：手持平板电脑，同步观看视频。学生发现位于广西的命河弯弯曲曲，俯视就像一个草书“命”字。对于其成因，有的学生大胆猜测，有的用困惑的眼神看着老师，百思不得其解。 　　教师：命河是怎样形成的呢？ 　　设计意图：带着问题进入课堂，增强学生的学习兴趣。 　　学生3：不知道。 　　教师：让我们截取命河的一段进行分析一下。 　　图片：河湾 　　讨论：图中A、B哪一处堤坝要加固？ 　　学生4：B处，A处是凸岸，以堆积为主，B处是凹岸，以侵蚀为主，所以要加固B岸。 　　图片：牛轭湖形成过程图 　　教师：地球上真的存在牛轭湖吗？ 　　学生：很惊异，期待着答案。 　　教师：Google Earth截图展示长江流域湖北石首市的形态： 形成了很多的弯弯的湖泊。 　　设计意图：事实印证猜测，增强学生学习的兴趣 　　教师：万里长江，险在荆江。为何说它险？因为它有九曲回肠之称。 　　学生：观察出很多河段裁弯取直了，形成了许多形如月牙的湖泊。 　　设计意图：再次与实际相结合，使学生了解到地理与我们的日常生活息息相关。 　　讨论：①画出AB段河谷横截面图；②A、B两点哪个地方更适合建码头，并请说明理由。 　　设计意图：培养学生动手解决实际问题的能力。 　　学生：在平板电脑上绘制AB河段的横截面图。 　　教师：随机投影、评讲4名学生的绘图。 　　教师：至此传奇的命河就可以揭开它神秘的面纱了。 　　视频：命河解密 　　学生：观看视频 　　教师：命河现在像命字，以后还会不会像“命”字呢？ 　　学生：（猜测）不会 　　设计意图：呼应设疑，进一步帮助学生理解河谷的发育和凹岸侵蚀凸岸堆积。 　　创造机会让学生大胆地说，大胆地想。 　　承转：花若解语还多事，石不能言最可人。（陆游） 　　设计意图：文学气息浓厚，提高学生的兴趣，图像能够直观呈现地理现象。 　　第三篇：奇石探秘 　　视频：红楼梦序幕剪辑（黄山飞来石） 　　图片：黄山不同角度的飞来石。 　　学生：平板电脑同步显示视频。 　　选择题：黄山飞来石的主要成因 　　学生：手持平板电脑，选择答题。 　　教师：投影选择结果，电脑自动分析各个选项的人数 　　设计意图：数字化反馈及时、直观。 　　图片：黄山“猴子