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教育生态学视角下大学英语课堂构建研究 　　摘要：教育生态学是一门运用生态学原理来研究教育与其周围生态环境的关系从而揭示教育发展规律和方向的科学，它为大学英语课堂的构建开创了一个崭新的视角。运用教育生态学的基本原理，对大学英语课堂中存在的生态失衡问题进行分析并提出了相应的改进措施，以期促使教学生态的各个因子向最优化发展，从而有效提高课堂教学质量。 　　关键词：教育生态学；大学英语；生态课堂 　　作者简介：许阳（1989-），女，陕西咸阳人，西北农林科技大学外语系硕士研究生。（陕西 咸阳 712100） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0262-02 　　我国传统的大学英语课堂强调教师的主导地位，忽略了学生的自主学习地位；注重语法词汇等基础知识的教授，忽略了综合运用能力的培养，以致“哑巴英语”和“聋子英语”现象频发。而我国大学英语存在以上弊端的原因在于强调以教师为中心、重教轻学、教学评价单一等有悖于“生态平衡”教学。针对以上问题，教育生态学思想为大学英语的发展提供了全新的视角。本文旨在运用教育生态学相关原理，针对大学英语教学的现存问题提出了相关的解决策略。 　　一、教育生态学 　　1.相关背景 　　“生态学”一词源于希腊文，最早由博物学家索罗于1858年提出，直到1866年德国生物学家海克尔才将它明确定义为：一门研究动物与其周围无机环境和有机环境的全部关系的科学。之后，帕克和伯吉斯于1921年首次提出的“人类生态学”的概念标志着人们运用生态学原理和方法来研究人类社会问题的开始。20世纪60年代，阿什比比较英国、印度和非洲国家后首次提出了“高等教育生态学”的概念，开创了运用生态学原理研究高等教育的先河。但学者普遍认为“教育生态学”最早其实是由美国哥伦比亚师范学院院长克雷明于1976年在他的著作《公共教育》中正式提出的。我国教育生态学研究领军人物之一的吴鼎福把教育生态学定义为：依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。[1] 　　2.基本原理 　　我国学者李化树[2]、吴鼎福[3]等人认为教育生态学主要涉及11个原理，揭示了教育的内部规律。本文主要从以下三个原理进行了阐述： 　　（1）限制因子定律。李比希在1840年研究各种化学物质对植物生长的影响时发现，当植物所需的营养物质降到最小需要量以下时就会影响它的生长，这被称之为“李比希最小量定律。后来被奥登发展为“限制因子”的概念，即达到或超过生物耐受限度的因子。也就是说，在教育的生态环境中，各种生态因子过大或过小都会成为影响教育发展的限制因子。 　　（2）耐度定律与最适度原则。耐度定律是谢尔福德于1911年提出的，他认为每一种生物都有其能成功生存于复杂条件中的耐受度，只要对其所处环境中的生态因子稍加改变就能使其消亡。也就是说，无论何种生态因子，它的耐受度不管是在质量上还是数量上都是有限的，“过”和“不及”都会对其造成巨大的伤害。最适度原则指的是生态因子对生物的作用要“适度”，超过最适度范围，就会影响其发展甚至生存。 　　（3）花盆效应。花盆是一个介于人工与自然之间的小生态环境，不仅在空间上有局限性，还需人为地创造适宜的环境。因此，在花盆内的个体、群体由于在人为培育的过程中逐渐减弱甚至丧失自然生长能力，所以一旦离开此小生态环境就可能失去生存能力。学校环境也可以说是一个半人工、半自然的学习环境，如果脱离了现实的生长环境，只是强调从书本到书本的学习，就会产生负面的花盆效应。 　　二、大学英语生态化失衡现象分析 　　大学英语普遍存在着“哑巴英语”、“聋子英语”的现象，主要是因为传统的教学模式有悖于课堂环境的生态平衡。因此，要达到高输入、高产出的教学效果，就必须首先找出并分析影响课堂发展的各种限制因子。 　　1.低阶能力的培养倾向 　　所谓低阶能力，就是运用低阶思维完成记忆任务、解决良构问题的心理特征。顾名思义，低阶学习就是运用低阶思维进行机械接受的学习。以此学习方式所获得的结果常常是惰性知识或呆滞知识。国内的很多高校以英语四六级考试通过率作为考核教师教学效果的重要指标，导致英语教师不得不采用倾向于应试的传统模式，片面强调基础知识的掌握，忽略综合能力的培养，继而学生也随之倾向于应试化局限于书本知识的机械学习，这种从书本到书本的学习方式难免会产生花盆效应，阻碍英语综合运用能力的发展。 　　2.“权威―依存”的师生关系 　　传统的教学模式主要以教师为主导，所以课堂上呈现出的多是一种“权威―依存”的师生关系。这样的关系直接导致教师的“一言堂”和“满堂灌”，使学生只是被动的接受知识而缺乏平等、互动的学习机会。这种失衡的师生关系不