提高高年级学生口语交际能力的策略.docVIP

提高高年级学生口语交际能力的策略 　　口语交际是集训练聆听、表达、收集、处理信息能力等于一体的语文综合性训练。从社会的需求看，口头语言是最基本、最快捷的交际工具，是每个人适应现代社会最基本的能力需求。苏教版教材在每个练习中都安排了口语交际，既符合学生年龄的特点，又贴近学生生活，能最大限度地激发学生与他人交流沟通的欲望。但从目前高年级口语交际的教学情况来看，仍存在许多不尽如人意的地方。如平时的教学研讨口语交际课成了被遗忘的角落，老师不敢上，不愿上。在有的口语交际课中，只注重学生的说，而忽视学生的听；在有的口语交际课中，老师的一言堂代替了学生的主体地位；在有的口语交际课中，老师降低要求，蜻蜓点水一带而过等。这样，根本不能很好地实现口语交际课的教学目标，学生的口语交际能力又怎能提高呢？ 　　下面结合我在新课程标准下给高年级学生上口语交际课的实践和体会提出一些教学策略。 　　一、课前充分准备――夯实交际基础 　　“口语交际”在教科书上的呈现主要是提供一个话题。在课前，教师要认真备课，为口语交际课做好充分准备，使学生有话可说。教师还要针对不同的话题设计不同的作业，有的作业要求学生走出家门，走进社区、工厂，进行一定的调查了解，通过不同的途径搜集资料。如《七嘴八舌化环保》，学生只有走出校园才能了解更多关于环保的内容；有的作业需要学生通过一些媒体了解搜集资料，如《小小新闻发布会》，学生只有通过电视、报刊、网络等媒体获取有价值新闻，才能在课上积极参与；有的口语交际课的课前准备时间可能很长，如在上“讲述《水浒传故事》”这一口语交际课时，我在学期初就将《水浒传》规定为班级的必读书籍，并经常了解学生阅读情况，提出要求，学生的阅读为后面的口语交际成功进行埋下了伏笔。 　　口语交际课的课前准备形式是多样的，教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如调查、参观、游戏、课本剧等，或者制作一些教具，如激发学生兴趣的图片、录像、动画、录音等。有了课前的充分准备，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，自然就会大大增强课堂交际效果了。 　　二、创设生活情境――激发交际欲望 　　进入高年级后，学生课堂交际的欲望相对于低年级学生来说会比较低，这并不是学生不愿意交际，而是我们没有找到适合他们表达的一种情境。因此，每节口语交际课我们都要努力创设情境，调动学生的生活经历，让学生身临其境，激发他们想说话的欲望。如在教学《我最喜欢的电视栏目》这一口语交际课时，我以学生非常熟悉和喜爱的动画片《哪吒闹海》的片段来创设情境，在互动的歌声中，开门见山，亮出交流主题，一下子就把学生的表达兴趣调动起来，学生各抒己见，课堂精彩纷呈；在教学《七嘴八舌话环保》这一口语交际课时，上课伊始，我以业余环境调查员的身份来到课堂，创设环保夏令营的情境，揭示话题，激发学生的参与热情；在教学《畅想未来》这一口语交际课时，我让学生事先布置环境，教室的墙壁张贴着学生画的作品，黑板上画了一幅幅卡通画，走进教室学生就像走进了想象王国。这样的情境创设，把学生带入想象的空间，交流起来更有兴趣。五彩缤纷的生活为口语交际提供了源头活水，课堂链接生活，把生活中的情境带入课堂，既让学生有话可说，激发学生的表达欲望，又让学生更好地融入生活，走向社会，这是口语交际课的最终目的。创设良好、适合学生的交际情境，口语交际课就可以说成功了一半。 　　三、培养倾听能力――架起交际桥梁 　　在口语交际中，倾听是一种习惯，更是一种能力。口语交际教学时，教师要时刻培养学生倾听的习惯，提高其倾听能力。只有听清楚、听明白，才能架起“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。所以，教师在教学中要善于引导学生在交际中专注耐心、谦虚诚恳地听别人讲话。在口语交际中教导学生听话态度要端正，有礼貌，尊重他人；听清音节和句子，并通过语音的快慢、高低、虚实，理解说话者内在的感情色彩；要能快速而准确地理解语义；对话语的品评能力要强；听话时能迅速抓住中心和重点，然后把握要点与讲话者进行较好的交流。为了增强学生倾听效果，教师在组织教学时可通过布置任务提示学生要认真倾听，处处落实“学会倾听表达与交流”这一培养要求。如学生在发言后，立即让其他学生转述其发言的要点，“说说共讲了几个问题”？让学生对发言进行评价，“谁表达得更清晰，为什么”？并评选出“最佳主持人”、“最佳辩手”、“环保大使”等。这些措施能激励每一个学生督促自己全身心地投入课堂。有了目标任务便有了方向，倾听者当然也会更专注、更有效。所以，教师在引导学生倾听时一定要多动脑筋，用多种方式激发学生倾听兴趣，培养学生倾听能力，为口语交际课的顺利实施架起便利的桥梁。 　　四、发挥评价功能――增强交际效果 　　科学的评价对学习具有导向、激励、反馈和总结作用，口语交际课中的评价显得尤为突出，力求通过评