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提高学生英语词汇学习能力的实践与研究 　　【摘要】笔者依托思维导图理论，引导学生在英语词汇学习中运用前缀、后缀、词根、导图绘制等方法来成倍地扩大词汇量，提高学生词汇记忆能力和理解能力，思维导图在英语词汇学习中的成功运用得到了学生的认可。 　　【关键词】思维导图 英语词汇 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0118-02 　　词汇在英语学习过程中是至关重要的，学生词汇量越大，他在英语学习中遇到的障碍就越小，扩大学生词汇量是英语学习过程中一个重要环节。然而教师在教学中发现，高中学生在学习英语词汇时多以完成老师布置的任务为目的，对每个单词只是进行反复背诵、机械记忆，习惯于听老师来讲词汇的用法，缺乏对词汇进行归纳整理和积极主动思考、探索的精神。 　　为了能改变学生英语词汇学习现状，教师在高中英语词汇教学中引用了思维导图相关理论来提高学生英语词汇学习能力，调动学生学习的主动性。思维导图是由英国心理学家东尼?博赞在20世纪60年代提出的，它是发散性思维的表达，是依据人类思维的自然功能而研发的一种可应用于人生各个方面的图形技术，可以挖掘大脑的无限潜能，是一种必威体育精装版、最重要的记忆方法。 　　一、提高学生英语词汇记忆能力的实践 　　英语的词汇单位有前缀、后缀和词根，这些词汇单位可以帮助学生在遇到不认识的生词时猜出这个词的意思。 　　1.前缀 　　前缀这个基本的词汇单位可以发挥不可思议的力量，明尼苏达大学的明宁格（Minninger）博士估计，仅仅20个前缀就能使人们更好地理解14000个单词的意思。如mono？鄄表示“孤独的，一个的”意思，知道了这个前缀再学习monologue（独白）和monopoly（垄断）的意思就会更轻松和简单。教师引导学生根据给出的常用前缀进行发散思维的练习，通过小组合作，学生的词汇不仅可以成倍扩展，也帮助他们树立了学习的信心。 　　2.后缀 　　后缀和前缀一样，可以引导学生将已有词汇成倍的扩展，教师在教学中有意识地按照类别向学生介绍后缀。许多后缀都与特征或者性质有关，有许多单词添加了后缀后会改变词性。如？鄄able是形容词性后缀，表示“能够，适合于”的意思，change→changeable（可变化的），service→serviceable（有用的），test→testable（可试验的），教师引导学生选定一个后缀，然后进行头脑风暴，绘制该后缀的思维导图。 　　3.词根 　　英语主要来自于拉丁语和希腊语，所以许多词根也是来自于这两种语言。如man，出自manus（手），相关的词汇有manipulate（操作，操纵）；scrib，scrip，出自scribere（写），相关的词汇有scribble（乱画）， script（剧本，讲稿）等等。教师提醒学生注意manuscript（手稿， 原稿， 底稿）这个词就是由manus和script组成的。学会了词根，学生不仅可以学习更多的词汇，还有益于词汇的记忆。 　　4.记忆方法 　　学生在掌握了词汇单位后，还学习了联想记忆、超级记忆、定时复习等记忆方法，现在，学生对词汇感到熟悉，单词记忆的速度快了。例如学生在讨论食物一词时，有些学生想到的有Chinese food， western food 和fast food，并将每类食物中有什么进一步发散思维，并绘制了有关food一词的思维导图（见图1）。 　　而有的同学从食物想到了水果，并进一步列举了水果，而且更进一步地联想到这些水果的颜色、形状等修饰性词汇，绘制了fruit一词的思维导图（见图2）。 　　二、提高学生英语词汇理解能力的实践 　　英语词汇的学习不是孤立的，是需要通过上下文的阅读来深入理解，并在具体语境中运用的，如果学生只是简单记忆词汇，没有灵活掌握单词的意思，即使同一个单词在不同语境中出现，学生也无法理解其中的含义。学生使用的《新世纪高中英语》教材具有主题单元式的学习特点，也就是每个单元有一个主题，学生围绕本单元的主题学习相关知识。例如在学习第一册第七课A Brief Look at Two Metropolises《大都市》这一单元时，课文中出现了很多修饰都市的名词、动词和形容词，这些词汇便可以通过思维导图联系起来，提高理解能力。 　　教师引导学生对所熟悉的城市“上海”进行描述，根据这些词汇绘制了思维导图（见图3），并运用了软件的相关功能，把词汇图形清晰地逐层展现在学生面前，引导学生学习相关词汇。鼠标点击导图可以把它相对应的分支收起来，再点击则可以把相对应的分支展开。收起来要求学生思考、回忆本课单词，逐层展开帮助学生复习本课单词。在教学中，若是要强化某个单词，只要鼠标一点该词，选中该词，便可以无限放大该词，如“