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提高高中生物课堂教学有效性之策略分析 　　摘 要：当前，随着课新程改革的不断深入，越来越多的专家学者关注到提高课堂教学有效性的重要性，而通过本人调查发现，当前在不少课堂教学中，还是存在不少低效现象的，特别是在高中阶段更是如此。因此，本文主要通过查阅相关文献资料，并结合本人所教高中生物学科课堂教学实际进行探讨，提出提高高中生物课堂教学有效性之策略。希望能为优化当前高中生物课堂教学提供一定的参考及借鉴。 　　关键词：高中生物 课堂教学 有效性 　　一、研读教材，合理加工 　　（一）研读教学大纲和高考考试大纲，准确理解核心知识和核心概念 　　新的课程标准提出“加强核心知识、核心概念”的观点，新的课程标准实施的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养，要求学生掌握生物科学领域中的核心的基础内容，课程标准的具体体现就是教材。因此，课程改革理念强调教师要“用教材”而不是“教教材”，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。因此，要设计好教学方案必须要反复研读教材、教学大纲和高考考试大纲，准确、全面、深入地理解其中的内容，准确理解核心概念和核心知识。 　　（二）挖掘课本内容与现实生活的联系 　　新的课程标准倡导要注重与现实生活的联系，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。对生物教师来说，在进行教学设计时必须充分考虑课本的知识与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面有哪些联系。 　　二、积极引导学生培养自身的问题意识 　　问题意识是指人类在认知过程中， 经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题， 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。现代思维科学认为： 问题意识是思维的开始， 是学习的起点， 是发明创新的前提。近代英国科学哲学家波普尔曾说：科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终于问题。诚然如此，科学上许多重大的发明创造，都是在人们习以为常的现象中，提出问题并进行探索、研究，并最终获得突破的，如：植物生长素的发现、DNA双螺旋结构的发现等。 　　在教学中，传统的课堂教学只注重学生的答，而忽视指导与培养学生的问，学生根本没有按自己的思路去思考、提出疑问，只是被动地等待回答老师提出的问题，甚至在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路，长此以往，只能导致学生越学越不问，越不善问，越不敢问。鉴于此，新课程改革中明确提出：教育不能只局限于培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生提出问题的能力。 　　在日常教学中，教师首先要积极营造民主、宽松的氛围，让学生敢于设疑。其次，努力创设问题情境，引导学生提出问题。教师可适时选取一些相关的文字材料、图片或与现实生产、生活紧密联系的事例来充当问题材料，然后引导学生分层次、多侧面的对材料进行分析、讨论，激发学生的积极思维，从而使学生产生各种疑问和设想，并勇敢提出问题，成为主动的、积极的知识探究者，最后在问题的发现、探究中牢牢掌握新知识。 　　三、多种教学手段巧妙结合 　　生物学的教学内容涉及范围广、微细结构多，这就决定了生物课的教学也应灵活多样，将多种形式的教学方法交叉并用，以实现教学效果的最优化。随着现代科学技术的发展，多媒体技术走进了生物课堂。多媒体教学能够融声、形、像、文字、动画于一体，具有直观、形象、生动、信息量大、交互性强等优点，能让学生更容易接受教学知识，已成为现代课堂教育的潮流。 　　在课堂上，多媒体可将抽象的的概念和理论通过图片、模型、动画声响等手段栩栩如生地展示给学生，不仅极大地丰富了教学内容、提高了学生的学习兴趣，而且降低了所授知识的难度。例如： 在讲 DNA 双螺旋结构时，利用动画效果制图进行讲解，形象直观、清晰易懂，远远胜过了纯语言讲授。再如，蛋白质的生物合成过程，在传统的教学中，教师只能依照课本图示逐步进行文字讲解，耗时较多，而学生也需要借助想象才能似懂非懂。有了多媒体教学，教师只需插入一段蛋白质生物合成的光盘动画，短短几分钟就可让学生对整个过程有一个动态的、连续的认识，极大地提高了课堂教学效率。 　　四、及时小结，升华课堂教学 　　（一）注重反馈的及时性 　　及时反馈可以借助存贮的深刻印象有效提高强化学习效果的作用；反之，在期望中漫长的等待，最后会产生绝望和淡忘，同时又会被新的学习活动所冲淡，所以对学生的提问、讨论、作业、检测和其它学习行为都要及时作出反馈。难怪加涅说道：“在获得新习得性能的过程中，频繁反馈的作用是不容忽视的。”程序教学法也非常强调对程序中每个“框面”的反应进行确证的重要性。 　　（二）培养