技术培训中的“云”课程.docVIP

技术培训中的“云”课程 　　从一次培训活动说起 　　传统的教师培训大多是专家讲、教师听，尤其是教育技术和技能类的培训，过多地强调技术，与实际教学工作缺少结合。在培训中，教师的学习是被动的，难以将所学知识与技能应用到实际工作中。技术类培训应该如何开展一直是困扰教师培训者的问题之一。数字化学习不仅带来教学形式的改变，也让我这个技术类培训者开始用数字化学习的眼光重新审视教育技术应用培训的创新问题。 　　1.直面需求，探求模式创新 　　配合iPad互动教学项目的推进，我们针对朝阳区已经配备iPad的两所学校就新技术应用培训的内容和形式进行了深入调研。教师们反映的具体问题和需求有以下几点。 　　（1）很多教师感觉iPad的操控性和娱乐性较好，但对如何将其应用到教学中感到迷茫，教师们都想多看、多听一些已经成功的研究案例。此外，并非所有教师都对iPad应用感兴趣。 　　（2）调研中发现，教师们希望能够在培训过程中“做中学”；同时，教师认为技术学习需要连贯性，因而希望有集中的学习时间，并且尽量避免其他杂事的影响。 　　（3）在实际的课堂教学中，教师经常组织学生进行小组合作学习，但教师自己却很少有这种亲身经历。我们认为，通过在培训中体验合作学习，对于教师今后组织教学大有益处。 　　（4）有些教师反映，参加的各级各类培训数不胜数，但多数效果不佳。所以，在设计培训方案时，我们不仅要考虑教学环节紧凑，保证知识容量，还应该注意选取教师们喜欢的、有趣的教学内容，提升培训效果。 　　（5）技能类培训关键在于培训后的应用，要防止出现“学着激动，学后不用”的现象。因此，培训后应有相关的后续措施作为培训延伸，保证学以致用，巩固学习成果。 　　通过上述调研，我们初步确定了培训的基本思路。即专家引领：技术给教学带来的变革；头脑风暴：平板电脑在教学中的应用技术；主题研究：小组合作应用技术完成作品；成果分享：展示学习成果，感悟技术的魅力。 　　2.两校联动，采取任务驱动式的培训模式 　　按照课程设计需要，本课程共20学时（2学分），主要针对来自两校各40名各学科的骨干教师，采取封闭培训的形式，打乱学校分组，每组由1名技术指导全程陪同，通过完成主题为《我眼中的秋天》或《我眼中的微幸福》的作品创作，小组合作自主学习。 　　（1）交叉分组，提升校际教师协作和沟通能力。两校交叉分组，8人一组，自选组长，要求每人能够应用一种新技术（技巧）体现在作品中。 　　（2）技术应用头脑风暴，强化技术应用理念。在集中培训阶段，通过专家的专题讲座和工程师介绍的典型应用集锦，帮助教师们开阔思路，了解平板电脑的主要功能和在教学中的常见应用形式。 　　（3）合作学习，开展技术应用实践。各小组按照研究模板提示，确定研究实践主题，并完整记录研究的全过程。在研究和实践过程中，责任明确到人，每组安排1～2位专业人员指导技术难题，教师们探索制作技巧，集中集体智慧，最终按要求完成作品。 　　（4）作品展示，分享学习收获和心得体会。各小组展示最终完成的作品，要求介绍作品涉及的各项技术，并诠释作品寓意和作品的形成过程，由专家和领导形成评价小组为小组汇报打分。 　　构建技术培训中的“云”课程的探索 　　在这里，我们借用热门的“云”概念，以本次新技术应用培训为例，介绍教育技术培训中的“云”课程。我们认为，如果把政策推进比作太阳，学校信息化应用就是江河，应用产生的问题通过“蒸发”并汇聚成课程需求，那么教师培训便是高空漂浮的那朵白云，如何让需求成雨翻落到地面，进一步补给江河，形成良性的生态圈，“云”课程的构建就显得尤为重要。 　　1.选题来源于需求 　　首先，朝阳区数字化校园试点项目的有序推进，教育投入的可行性和必要性需要以实际应用的效果来验证。其次，要将iPad有效应用到课堂上，教师还有很多技术障碍亟需解决。比如，如何和现有的多媒体环境融合、有哪些iPad在各个学科中的应用案例可供借鉴、如何使用学科必备应用软件等。 　　2.将技术学习放置在问题解决的情境之中 　　本次培训活动中，我们采取研究性学习的模式，将教学的研究和技术的学习融为一体，使应用层次的技术训练直接作用于管理和教学的场景之中。教师们在学习过程中的体验将转化为教学的改变，从而使技术的学习层次不局限于学习技术的操作，这种学习体验可以直接迁移到教学实践之中。 　　3.采取任务驱动的学习方式 　　任务驱动教学模式图 　　（1）创设情境。通过开展技术进入课堂头脑风暴活动，能有效地激发学员对自己课堂教学的应用联想，唤起学员原有认知结构中对iPad有关的知识、经验及表象，从而使学员利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，激发其学习新技术并尝试实践应用的欲望。 　　（2）确定问题（任务）。淡化学员的学科