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延伸导入环节兴趣点，设计课堂教学一条线 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0043-02 　　兴趣是最好的老师，当孩子对语文课程产生了极大的兴趣，真正愿意学习这门课程，语文老师就取得了最大的成功。低年级孩子都很好动，注意力保持时间很短，新课开始，他们往往是出于对某事物的兴趣而参与课堂学习的。因此，老师们都很注重导入的质量。良好的导入是课堂教学成功的一半，语文教学更是如此。具有艺术性的导入，不仅能激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，更能明确学习目的，使课堂教学达到事半功倍的效果。 　　可是，导入的良好功效能维持的时间是多久呢？其实，在实际教学中，学生往往对导入的形式很感兴趣，当教师以丰富多彩的形式进行导入时，学生个个精神饱满，注意力高度集中。可一旦教师拨开导入的面纱，进入实质内容的教学时，学生便觉得陡然无趣，学习的兴趣快速降低，导入停止发挥作用，接下来的教学便又落入了低效的困境。导致这种变化的原因，是教师所设计的导入与后面的教学内容脱节，教师只注重用导入来激发学生高涨的学习热情，以为有了热情就会学好整堂课的内容，于是进入了课文教学以后，导入的影子全然不见，没有了这种形式上的托手，使趣味性反差巨大，学生便顿觉学习索然无味。 　　要想使这种状态得到改善，语文教师就要想办法抓住并延伸在导入环节生成的兴趣点，设计课堂教学形式上的一条线，将导入的功效最大化地延伸到教学内容中去，贯穿整个教学的始终。 　　一、学生喜欢情境化的导入――设计情境教学一条线 　　情境化导入，是指在导入环节，教师通过设计一些形式新颖、引人入胜的方法，引导学生入情入境。常见的形式有：教师用生动的语言描述情境，播放音乐、图画、动画、录相创设情境，布置教室、制做教具学具模拟情境，用实物投影或做实验演绎情境等等。这些都是低段学生十分喜爱的学习方式，也是低段教师常用的导入方式，那么如何将情境化的导入加以延伸，使之贯穿整节课呢？下面以人教版语文教材一年级第1册《雪地里的小画家》一课为例，进行导入延伸的尝试。 　　【导入设计】 　　教学伊始，教师播放雪纷纷扬扬下个不停的动画，伴着《铃儿响叮当》美妙的音乐和丰富的画面，加上教师生动的语言描述，把学生一下子带进了大雪纷飞的雪地里。这样的导入一下子就调动起学生的兴致。接下来，教师揭示本课学习内容。 　　常态化的导入至此结束，学生兴趣停止。那么，要想把这种情境延伸成为一条教学的线索，我们可以尝试以下做法。 　　【导入延伸】 　　1.将导入延伸至识字和阅读教学。 　　师：“下雪啦！同学们在雪地上玩得可真高兴啊！有一群小动物也想来雪地上玩耍一番呢！它们可个个都是小画家，你们愿意和它们一起玩吗？” 　　生：“愿意！” 　　师：“那我们一起鼓掌欢迎它们的到来吧！” 　　生：集体鼓掌。 　　师：“都有谁来了呢？快来看！”（大屏幕上的雪地里出现了小鸡、小狗、小鸭、小马） 　　生：叫出动物的名字。并认读生字“鸡、狗、鸭、马”。 　　师：“这些小画家都在雪地上画了什么呢？请同学们自己去读读课文，找找答案吧！” 　　生：自由阅读课文，寻找答案。 　　2.将导入延伸至朗读教学。 　　师：“如果这时你来到了这个漫天飞舞着雪花的世界，你最想做什么？“ 　　生：“我要打雪仗。” 　　生：“我想去和小朋友堆雪人。” 　　师：“这时你们高兴吗？” 　　生：“高兴！” 　　师：“那就让我们一起高兴地来读读这个句子吧！” 　　师出示句子：“下雪啦，下雪啦！”学生都随着音乐欢呼：“下雪啦，下雪啦！”甚至会有学生站起来雀跃地舞动身体、挥动双臂：“下雪啦，下雪啦！” 　　3.将导入延伸至写字教学。 　　师：“同学们，动物画家们向我们展示了它们的画画水平，小朋友们一致说它们画得真好！那我们小朋友也不甘示弱，小朋友要向动物们展示什么呢？”（大屏幕播放一个孩子在雪地上用手在平平的雪地上写字的动画。） 　　生：“小朋友要给小动物们展示写字。” 　　师：“没错！我们现在就来写一写，我们请动物画家们当评委，看谁写得最认真！” 　　师范写，生练写。写字环节结束后，大屏幕上出现动物画家们对小朋友的夸赞。 　　师：“你看！你们写得真棒！小动物们都高兴地夸你们了！” 　　4.将导入延伸至拓展教学。 　　师：“同学们，想一想，雪地里还会有哪些小画家来画画呢？它们又想画些什么呢？” 　　生：“我觉得蛇可以画波浪。” 　　生：“大象画圆饼。” 　　师：课件演示其它动物也来到雪地上画画的情景。 　　以上四个环节都是在导入的情境下衍生而来的，将导入的情境加以延伸利用，并作为课堂教学的一条线索，这样的教学形式能有效地延长或保持低段学生对学习内容的兴趣。实践证明