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巧用多媒体 轻松学观察 　　《观察物体》是三年级上册的内容，一直认为这部分内容既简单又难教。简单在学生对物体的观察能力与生俱来，几乎每天都在观察物体，他们对这部分内容有一定的生活经验。说它难教，是因为不同的观察方法、不同的观察角度所看到的图形是不同的，教师的语言干预和观察指导常常显得有心无力。再者，将观察结果以三视图（即正视图、侧视图、上视图）的形式记录下来，或根据三视图在头脑中还原几何体，则是教学的难点。它是培养学生空间观念的起步，也是后继学习的基础。 　　在一次校内研究课中，教师巧妙得当地使用多媒体技术，成功地突破了上述学习难点，使教学更加自然、学习更加轻松，教学目标顺利地得以落实，收到了很好的教学效果。现将其中的两个教学片断及多媒体的运用介绍如下。 　　一、摄像机――巧妙验证“最多只能同时看到三个面” 　　案例呈现：长方体摆在桌面上最多看到几个面？ 　　（1）提出观察要求 　　师：米老鼠想考考小朋友的眼力，给大家提了一个问题：把长方体放在桌面上，最多能看到几个面？ 　　出示活动要求：①选一个位置看一看，你能看到几个面？②再换几个位置看一看，你最多能看到几个面？ 　　（2）教师指导观察 　　师：什么叫选一个位置看一看？（教师围着长方体转一圈）这样观察，我看到好多面呢！可以这样吗？ 　　明确：我们选一个位置观察的时候，不能走动，也不能晃动。然后再换几个位置，看看你最多能看到几个面？ 　　学生开始观察。 　　这时有学生虽然站在一个位置固定下来，但观察的时候使劲伸出脖子，左看看、右看看。 　　交流：你最多看到了几个面？ 　　学生出现几种不同的结果，开始争执起来，有的甚至固执地强调“我明明看到了四个面！” 　　（3）摄像机验证 　　师：那到底最多能够看到几个面？老师给大家带来一个好朋友，下面我们请摄像机帮帮忙。（影像同步投影在大屏幕上） 　　教师移动摄像镜头，学生通过大屏幕可以同步进行观察，相当于“现场直播”。师：现在能看到几个面？还能看得更多吗？再转转。咦，老师怎么找不到四个面？（再让之前说找到四个面的同学上来操作摄像机找一找） 　　这时学生发现，即使站的位置不动，但只要摄像机镜头移动了，就表明视角在移动，观察到的图像也随之变换，这样就不符合观察的要求。镜头即视角，事实胜于雄辩。那些学生终于明白了什么是“选一个位置观察”，自动放弃了“能看到四个面”的错误，对“最多看到三个面”心悦诚服。 　　小结：（摄像机定格长方体的正面、侧面和上面图形）孩子们，这里还藏着奥秘呢，人的视线是不能拐弯儿的，如果我们看到正面，还能看到后面吗？看到右侧面能看到左侧面吗？看到上面就看不到下面了，所以我们最多只能看到三个面。 　　案例分析：在平常的教学中孩子不能很好地理解“选一个位置来观察”，他们可能以为只要脚不动，就是选定一个位置，头是可以转动的。而事实上“选一个位置”指的是“选定一个角度”。对语词的理解偏差使教师无法很好地把观察要求落实到每个学生。再加上“最多”能看到几个面，多少有些竞争的暗示，孩子往往会想方设法看得多些。基于这种现状，老师们常常会为了“怎么看”解释大半天，但老师无法替代和控制孩子的眼睛，最终只能简单粗暴地搪塞学生：你观察的方法不对，记住这个结论就行了…… 　　在上述片断中，教师让摄像机的镜头与大家的眼睛进行同步观察，镜头能拍到的影像就是眼睛能看到的地方，移动了镜头就是移动了观察者的位置。无须多言便“一摄了然”，学生很容易就领会何为“选一位置观察”，且自然而然得出了“最多能看到三个面”的结论。在这个环节中，摄像机的使用解除了学生心中的疑虑：在同一个位置观察物体，有的时候能看到物体的一个面，有的时候能看到物体的两个面，但最多只能看到它的三个面。 　　二、数码照相机――成功实现几何体与三视图的转换 　　案例呈现：多个正方体拼成长方体后，从不同的面看到的是什么图形？ 　　（1）观察一个正方体 　　师：老师这里有一个正方体，想一想，如果从正面观察，会看到什么？从侧面呢？从上面呢？ 　　得出：正方体的每个面都是正方形，所以不管从哪个面观察，我们看到的都是相同的正方形。 　　（2）观察两个正方体拼成后的长方体 　　师：老师把两个正方体像这样拼在一起，就变成了什么？观察长方体，从正面、侧面、上面又会看到什么图形？ 　　（3）继续向同一个方向添加正方体 　　问：像这样继续添加下去，从正面看到了什么图形？从侧面呢？看到的形状会改变吗？ 　　师：让我们请照相机来帮忙记录下我们看到的样子。（照相机从侧面拍摄照片，随即传输到大屏幕，将侧面形状定格在屏幕上） 　　小结：虽然正方体不断地增加，但从侧面看到的都是一个正方形，实际上物体已经发生了变化。所以只看一个面不能确定物体原来的样子。