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小学语文识字有效教学策略 　　【摘 要】识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础，也是低年级的教学重点。《语文课程标准》明确指出，要让儿童喜欢识字，有主动识字的愿望。相对于学习口语而言，汉字难学是多年来困扰小学低年级语文教学的老大难问题。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关。 　　【关键词】联想；谜语；生活；规律 　　小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。低年级识字就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？笔者觉得可以从以下几个方面入手： 　　一、联想识字 　　儿童的想象力特别丰富，具有强烈的浪漫性。在识字过程中，通过引导学生对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。如学习采字时，学生讲到一棵树上长着一些果子，一只手在灵活的采摘果子。学习哭字时，一个学生讲到：一个人长着两个嘴，太丑了，他伤心地哭了。另一个学生接着说：老师，写哭字时千万别忘了那一点，那是哭的时候留下的眼泪。学习看字时，学生会做出孙悟空的动作，用手搭在眼睛上方向远处看。除此之外，如学习休时，可让学生想象：一个人走累了，靠着大树休息等。这样孩子们通过描述既发展了他们的思维，丰富了他们的识字方法，也提高了他们的多种能力。对于形近的字，可有意识地引导学生进行比较，通过联想找出形近字之间的区别。如鸟和乌。鸟失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如学习?日和目，日就是太阳。太阳只有一个，所以中间只有一横。目是指眼睛，眼睛每个人都有两只，所以?目的中间是两横。再如，比和北，两兄弟齐头向前跑是比，两兄弟背靠背是北。 　　如，《口耳目》一课的生字，课本为这类字配有相应的图画，学习时，可以让学生用联想图画的方法来识记，这样一联想，字就会深深地印在脑子里，学生的想象力也得到了发展。又如教学“田”字时，可以展示一幅春天的田野的图画，将学生引入情境，让学生说出看到了什么？接着问：“田野”的“田”怎么写？这样从看图到识字，学生印象深刻。 　　二、谜语识字 　　“猜谜、编谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生们喜爱。学生们在小组内，编出了许许多多有趣活泼的字谜。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“先”，学生编成“小儿咬掉牛尾巴”；“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“编谜、猜谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，极大地调动了学生识字的积极性，学生在合作“编谜、猜谜”中主动参与，在愉悦的气氛中识记。与此同时，还培养了他们的创造性思维。 　　又如，教学“牵”“献”“奏”“困”“米”这些字时，根据字的形状和意义，引导小学生自编，互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。学生给生字编的谜语，如：牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画（牵）；南边来了一条狗 （献）；春字日去天字来 （奏）；四四方方一间房，一根木头顶中央 （困）；木字头上两只眼 （米）；这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得知识，认识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教起来轻松，学生学起来有劲。 　　三、生活识字 　　识字学习，无处不在，无时不在，把识字教学置身于生活的大课堂里，不仅可以让学生很快地识字字形，而且还能培养学生自主识字的能力。比如让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。这样加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。 　　语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。