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初中历史教学中对学生“主动质疑”能力的培养 　　摘 要：质疑是学习知识的基础，是创新的源泉。主动质疑不仅能够体现学生思想的活跃性，而且也反映了学生思维的独特性。在初中历史教学中培养学生的主动质疑能力，不仅有利于激发学生主动学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，拓展学生的思维模式，而且还有利于学生充分发挥自己的聪明才智。 　　关键词：初中历史；教学理念；教学方法 　　学起于思，思源于疑。这就强调了质疑在学习过程中的重要性。有质疑，才会有新的发现，因此质疑是任何一项创新活动开始的根源。质疑是创新的前提。如果你从未质疑过任何问题，总是人云亦云，怎么会发现“新大陆”呢？爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在现代教育体制改革下，增强素质教育，培养创新型人才，必须从培养学生的“主动质疑”能力着手，在初中历史学科教学中，将其作为一种教育理念植入课堂，能更直接、更有效地培养学生的创新意识，从而推动素质教育的发展。 　　一、教师要更新教学观念 　　1.突破“老师问，学生答”的教学模式 　　在传统的教学观念中，总是习惯采用老师提问，学生回答的方式进行教与学，现在可以通过师生角色转换的策略，教师给学生下达课前预习的任务，让学生自行思考，提出问题，在课堂上通过“学生提问、教师解答”的模式解决学生的疑问。这样一来，不仅打破了传统的“老师设疑，学生回答”的教学模式，让学生主动参与、积极探究，也改良了学生思维散漫、不动脑筋的现象，有利于提高学生自主学习的能力，充分发挥其主观能动性。 　　2.打破“老师说了算，教材不能变”的观点 　　在新课程理念下，教材的权威意识正在逐步变化。尤其是在历史教材特殊性的背景下，在历史教学中培养学生的“主动质疑”能力是树立学生创新意识，促进素质教育改革的一个重大突破 　　口。因此教师不能让学生形成“教材才是最正确的”思维模式，禁止学生提出质疑，对学生进行思想上的束缚。要不唯书、不唯上，让学生在质疑和思考中学习，这样才能更好地培养其科学精神和科学态度，才能更好地达到我们的教学理想。 　　二、教师要营造质疑氛围 　　1.消除学生的心理障碍 　　儒家思想在认识上重视权威意识，而我国又深受儒家思想的影响。在历史教学中培养学生“主动质疑”的能力，教师必须具备民主精神，为学生营造民主与平等、严肃而愉悦的学习氛围。消除学生的心理障碍，让学生敢问，大胆质疑权威，提出自己的问题和观点。为学生提供“海阔凭鱼跃”的学习情境，让学生彻底抛弃“不敢、不愿、不善”的心理。改变学生提问能力低，提出的问题重复单一的现象。教师要耐心、诚恳地解答学生的疑问，不能打击学生的质疑积极性和自信心，不能因学生提出的问题幼稚、怪癖而表现出不耐烦的情绪或者干脆不回答，不应故意回避或转移话题。教师也应当增强信心，树立培养学生质疑能力的意识。 　　2.激发学生质疑兴趣 　　兴趣是最好的向导。教师要善于激发学生的质疑兴趣，有意激发学生发掘问题的灵感和意识。譬如，教师可以以热门话题为诱因，发起讨论，让同学们在商议的过程中发现问题。也可以引出多数学生都感兴趣或可以产生共鸣的问题，来抓住学生的注意 　　力，从而激发他们发现问题、提出问题的兴趣。教师也可从多角度阐述问题，培养学生发散性思维，发散性越强，涉及的知识就越多越广，现象和问题自然而然也会迸发出来。在历史教学中，教师应注意不能挫伤学生质疑的积极性，应及时、认真地处理学生的疑惑，以免降低学生质疑的兴趣。比如，某位教师在讲述《郑和下西洋》介绍郑和这个人物时，提到郑和原来姓马，小名叫三保，后来进宫当了太监，人们称其为三宝太监，当老师接着讲郑和的历史事迹时，有位同学举手提出：老师，郑和原名是“三保”，为什么当了太监后成了“三宝”呢？针对这一问题，老师首先愣了一下，然后回答说：“名字并不是我们这节课研究的重点，我们还是看看郑和做了什么伟大的事情吧……”教师的回答绕开了学生的问题，这不仅会让学生为自己问的问题感到羞愧，同时也打击了学生对知识探索的兴趣，进而挫伤了学生质疑的积极性。所以，在课堂上对于学生提出的问题不能不理睬或者敷衍了事，而是采用认真机智以及开放、民族的态度对待。如果遇到有异议的问题，教师应和学生共同探讨或者借助网络解决问题，以培养学生的质疑兴趣。 　　三、教师要优化教学方法 　　1.引导学生在不同阶段进行质疑 　　在预习过程中要带着思考的态度分析历史事件的起因、经 　　过、结果及意义，主动思考，积极发现疑问，标注疑点，等待课堂上老师的讲解。如果老师没有讲解到，就单独提问，让老师解释；在听课的过程中，积极启发学生发现问题，学生也要跟着老师的思路走，认真思考，主动发现问题，及时在课堂上提问，解决疑问；在做作业的过程中，边对所学知识进行巩固边抱着再次质疑的态 　　度，反复思考，