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创设问题情境 优化课堂提问 　　《中国教育报》曾刊登一篇引人深思的文章，文中提到：某教师在短短的5分钟里，随口问了学生38个问题，学生也相应回答了38次。试想，在这样随意的问题“轰炸”中，学生还有多少思考的时间？没有充足时间保证的思考又能有多深入呢？这样的问题对学生掌握知识点又有多大帮助？这个案例值得我们深思，课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。 　　有效的提问是教师组织教学的重要手段，是打造高效课堂最重要的途径，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。教学中，巧妙地把握课堂提问技巧创设良好的问题情境进行有效提问，做到恰到好处地抛砖引玉，是打造高效课堂的途径，也是值得我们探究的课题。 　　我个人认为教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情人手，创设趣味性、发散性、递进式、置疑式、拓展式问题情境，唤起学生的求知欲望，通过这样的有效提问，打造高效的课堂。 　　1 创设趣味性的问题情境，激发学生的学习兴趣 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能让教学事半功倍。因此课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。 　　苏教版一年级下册《识字3》中有这样几个生字，“舟”“竹”“石”“泉”“川”“燕”，为了让学生更快、更牢地记住它们，我在执教这一课时没有采用传统的识字方法，而是设计了趣味猜谜游戏。因为它们都是象形字，所以我出示了几个生字的实物图片和它们最初的象形字，让学生猜一猜是哪个生字。学生一听是做游戏，立刻产生浓厚的兴趣，他们对图片和象形字的猜测，正是对汉字演变的理解，学生就在游戏中学到了知识，对生字的记忆也就更快更牢。 　　在这样的学习氛围中，学生表现得思维活跃，积极投入，借着浓厚的兴趣，很快进入了学习状态。这种方法激发学生的求知欲望，使他们自主地获得知识，接下来便兴趣盎然地进入下一阶段的学习。 　　2 创设发散性问题情境，培养学生思维的广度和深度 　　设计开放性问题，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生从多种角度去思考，答案具有不标准性和唯一性。 　　我在执教《东方明珠》一课时，设计了这样的问题：给我们大庆的电视塔起一个名字，并说说你的理由。问题一出，学生的积极性立刻被调动起来。有的学生说“七色塔”，因为一到晚上它就发出五颜六色的光；有的说“彩虹塔”，因为这些光看起来像彩虹；还有的学生说“雪化塔”，因为上面有大大的“雪花啤酒”的标志。在执教《江南春》一课时我这样提问：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”一句中的“千里”能不能换成“一里”“十里”？这个问题让学生与诗文碰撞出了思维的火花，他们积极地探讨，分别从压韵、修辞、对比以及古诗高度概括的写作手法等多方面来阐述自己的想法。 　　这样的开放性问题能促进学生全面地观察、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。 　　3 创设递进式问题情境，培养学生的研究探索能力 　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节口。”是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。 　　《天鹅的故事》写到斯杰潘老人看到一群天鹅集体破冰，被它们团结奉献精神感动，南此激发他对生命的做畏，永久地放下了手里的猎枪。课文最后一句是难点：“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”对于小学生来说，让他们深刻感受到老人是因为敬畏生命而放下手里的猎枪是非常难的。所以我设计了这样的梯度问题，我先问学生：老人被天鹅的什么精神打动了？学生很自然说出是团结和奉献精神，接着我又问学生：看到这些，老人心中产生了什么样的情感，所以才放下手里的猎枪。因为有第一个问题做铺垫，再加上我的启发，学生很快就明白了老人心底对天鹅的敬佩之情，以及由此引发的对生命的敬畏之情。 　　设计这样的梯度问题，学生一个台阶一个台阶地上，不断深入地分析文本。就像维果斯基的“最近发展区理论”，教学中为学生提供带有难度的内容，设计梯度，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这样一步一步地深入思考便培养了学生的研究探索能力。 　　4 创设置疑式问题情境，培养学生的问题意识 　　有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。” 　　教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的提问意识、怀疑精神和创新精神。正所谓：“学贵于疑，学贵有思，小疑则小进，大疑则大进。” 　　我在执教《神奇的克隆》一课时就放手让学生提出