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“二”与“两”的用法及其教学 　　[摘 要] 汉语中“二”和“两”都能表示数量“2”的含义，但是在用法上存在差异，有的情况下二者能互相替换，有的情况下则不能。本文从数词“二”和“两”在用法上的差异入手，针对前人在对外汉语教学中提出的教学方法进行改进，指出应对“二”与“两”在用法上的差异点进行有针对性的教学，但并不是所有用法上的不同都需要教给学生，对外汉语教学要根据学生的情况有选择性地进行，并据此设计了“二”与“两”的教学。 　　[关键词] 二；两；教学设计 　　一、“二”与“两”的用法 　　“二”和“两”都表示“2”，但用法不同。 　　1、用在量词前 　　量词为度量衡单位时，数词用“二”、“两”均可；但中国传统的度量衡单位（分、亩、顷、合、升、斗、石、钱、两、斤）前多用“二”，新出现的度量衡单位（米、公里、公顷、平方米、立方米等等）前多用“两”。 例如 　　二（两）亩，二（两）斤，二（两）斗，二（两）尺，二两（?两两）； 　　两公斤，两公里，两公尺，两立方米，两米，两公顷 　　如果在度量衡量词前使用的是“两”，则偏重的是整体，如“两斤肉”；而用“二”则是强调数量是“二”不是“三”或是其他的数字，如“二斤肉”。体会下面的例子： 　　（1）某油厂女工吴某在菜场买了二斤肉，回家一过秤，发现不到一斤八两，随即返回菜场。（现代汉语语料库） 　　（2）不料史、罗乘第一列火车从斯威堡开出二里即碰车，竟日修通后，开至坎巴拉车站，以后再无车可开。（现代汉语语料库） 　　一般量词前用“两”不用“二”。例如： 　　两件衣服，两本书，两个人，两次，两趟，两把伞，两张桌子，两杯茶，两回事 　　这里还有一点需要补充，“两”还可以表示不定的数目，具有很大的模糊性。如：“巴黎是座美丽的城市，到那里好好休息两天吧！”意思是好好休息几天，不一定就只是两天。而“二”没有这个用法。 　　2、用在位数词前 　　“十”前只能同“二”；“百”、“千”、“万”、“亿”位于数列中间时，一般用“二”；处于开头时，“百”前可用“二”，也可以用“两”，“千”、“万”、“亿”前通常用“两”。如： 　　二十，二（两）百，二（两）百五十万，两千二百万，一百二十万，两亿二千万 　　3、用在“半”、“倍”前 　　在“半”前用“两”，如“两半儿”；在“倍”前用“二”、“两”都可以，如“两倍”、“二倍”。 　　4、其他情况 　　序数、分数、小数和基数的个位数，都用“二”。如： 　　第二、二月、二楼、零点二、二点一、二分之一、百分之二、十二、九十二、一百零二、三万五千一百二十二 　　二、“二”与“两”的教学 　　前面我们说“二”和“两”虽然都表示“2”，但用法不同。有人注意到这个问题，因此提出在对外汉语教学中，把“二”译作“two”，而“两”译作“a couple of”。这一提法能够解决教学中的一些问题，其优点在于解释了“二”与“两”用在位数词前和量词前的一部分情况，但缺陷亦显而易见――它未能涵盖“二”与“两”所有出现的情况。因此关于“二”与“两”如何教的问题，仍值得我们再探究。下面我们就来探讨一下，如何教母语为英语的学生“二”与“两”的用法。 　　1、导入 　　学生已经学习了“二”表示“two”的意义。在进一步学习之前，先复习一下这一用法。这个部分可融入导入环节当中。 　　老师：我们已经学习了一些数字的读法，下面请同学们来认一认，这些数字怎么读。 　　教师板书一组数字：2，12，20，22，27，92，102，200，256，242。然后请学生轮流认读。 　　老师：同学们都读得非常正确。不过，最后三个数字还可以这么读：li?3ngb?3i，li?3ngb?3iw?9sh?li?A， li?3ngb?3is?sh?’?r。今天我们来学习“li?3ng”的用法。（板书“两li?3ng”。） 　　2、教学过程 　　“二”与“两”用在“半”、“倍”前属于个别情况，可在课文中出现时再进行适当的讲解；此外，序数、分数、小数以及基数的个位数，都用“二”，这一知识点在数字的教学部分比较容易习得。因此，这两种情况的教学就不详细讨论了。 　　（1）用在量词前 　　教师展示两个苹果。 　　老师：老师有几个苹果？ 　　对于“二个苹果”的答案予以纠正：“‘老师有二个苹果’的说法是错的，应该说‘老师有两个苹果’。” 　　教师展示两本书。 　　老师：老师有几本书？ 　　对于不正确的回答予以纠正：“‘老师有二本书’的说法是错的，应该说‘老师有两本书’。” 　　若出现正确回答，则予以肯定，并带领学生重复正确的回答“老师有两本书。” 　　如果学生们的回答基本无误，教师可以拿起学生的两支笔、两个本子或者两把尺子分别向学生提问，直到学生的回答没有