《正负数一》的教学设计.docVIP

《正负数一》的教学设计 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书——北师大版数学六年级上册第74——75页《正负数一》的内容。 【教材分析】本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节课，是在四年级初认识正负数的基础上，让学生在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。另外学生还要会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负数可以互相抵消。教材创设了比赛计分看胜负的情境，而比赛胜负是学生感兴趣的话题。教材正是借助这一情境，使学生进一步理解负数的意义，认识负数的作用，知道1和-1可以互相抵消，进一步让学生知道正负可以互相抵消。　 【教学目标】 1、在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。 2、会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可抵消。 【教学重难点】1、知道正负可以相互抵消。 2、时间间隔、温差等问题的理解。 【教学准备】 记分卡 【教学策略及方法分析】在教学过程中，精心预设教学的各个环节，让学生对“正负数”这两个概念进行对比研究，可让学生借助石头剪刀布的游戏，整理得出比赛结果数椐，通过借助比赛结果数椐，能使学生更好的明确正负数的意义。在解决问题的过程中，应让学生经历体会负数产生的必要性和应用的广泛性，渗透数学的相对性，感受用数学解决问题的方式方法。应给学生提供较大的思考空间，创设多个贴近学生认知规律适合学生学习的教学情境。比如在太空游戏中，可以通过抢答方法来解决问题，这一情境新颖、有趣对学生有一定的吸引力，从而使学生的注意力再集中起来,让学生更深一层去理解正负数的意义和作用。 【教学过程】一、复习引入，揭示课题。 [设计意图：把学生引入问题的情境，激发学生的探究欲望，使学生尽快的融入课堂。] 1、四年级已经学习了正负数，你们对正负数有哪些认识？ 2、在生活中有哪些现象运用正负数来表示的？ 3、揭示课题：同学们对正负数都有一定的认识！那么这一节课我们进一步学习《正负数一》[教师板书: 正负数一] 二、创设情境，探究新知。 [设计意图：通过实践操作的教学方式，互动的教学模式，并让学生通过谈话—游戏—探究—得出结论这一环节，可以培养学生的语言表达能力、操作、思维能力。同时学生有了自主合作探究的空间，就等于给了他们自由发挥的平台，并能调动每一个学生探究的积极性，使每一个学生都能参与到探究活动中去，在探究中发现事实，认识新知识。] 1、师生谈话：同学们玩不玩过剪刀、石头、布的游戏？游戏的规则是什么？ 如果计分，怎样定规则？ 生：…… 生：赢的加分，输的就扣分。 师：输赢这两种相反的情况，我们可以用什么来表示？[板书：正数　负数] 师：為什么用正负数来表示？能不能说说你的想法？ 生：因为输赢是两种相反的情况，而正数与负数是表示两种相反意义的量。 [板书：正数与负数是表示两种相反意义的量] 师生讨论得出记分方法——赢得记1分，输的记-1分，打平记0分。 2、学生开始游戏，要求学生在记分卡上记录好每一局的分数！并让学生说说三局后的得分各是多少分？ 师生共同探讨——为什么1和-1可以相互抵消？ 生：因为1和-1是两个相反意义的量，得1分和扣1分等于没有得分，就是0分。所以1和-1可以互相抵消? 师：你认为除了1和-1抵消等于0外！还有什么数可以相互抵消等于0？ 生：…… 生：我认为像2和-2，3和-3，100和-100——等这些数量相同，意义相反的正负数都可以相互抵消等于0.[师生赞同，板书：正负数可以相互抵消] 3、让学生观察自已的记分卡上的分数！想一想三局过后自已的得分是多少分？如果是输的，应该再赢几局？就可以胜对方了;如果是胜的，对方应该再赢你几局?自已就会输了。 [学生分小组讨论，合作探究，汇报得分情况，得出结论——意义相反的正负数都可以相互抵消！] 4、教师说明刚才所做的一切活动与课本74页的比赛情境是一样的，让学生迅速把课本74页的比赛情境的问题解答。 5、小结：通过刚才的学习，大家都表现的非常好！同学们都知道了，正负数是表示相反意义的量，是可以互相抵消的。 三、联系生活、巩固应用 （一）、[设计意图：利用所学到的知识，解决生活中的一些实际问题。巩固新知识，培养学生的应用能力。] 1、出示第74页“试一试”第1题。 引导学生理解：抽查净含量是否合格是检查什么？表格中-2表示什么意思？+2又是表示什么？ （1）、课本的数学问题，第1袋味精与第2袋味精的总质量是多少？第3袋与第4袋的总质量又是多少？[学生独立解答，教师要注意重点引讨学生理解-5与3抵消方法] （2）、5袋味精的总质量又是多少 ？[ 让学生分小组讨论，全班讲评。] 2、 指导学生完成课本第75页“练一练”第1题 今年水稻试验田的总产量与去年相比情况如何？[让学生独立解答，并说明想法。] （二）、深入研究。 [设计意图：可以以抢答方法来解决