本友邻有感.docVIP

认真、思考、反思、超越 ——读贲友林的《此岸与彼岸》有感 这个暑假我仔细拜读了数学名家贲有林老师的《此岸与彼岸》。这是一本“数学教学手记”，在读完后有了“受益非浅”的感受。 第一个感受是钦佩。 很佩服他的认真，对自己的认真，对学生的认真，对事业的认真。当我再次翻阅，静下心来，才发现贲老师的这本数学教学札记其实就是写给像我一样的年轻老师看的。贲老师从一个普通的农村小学教师成长为一个国家级的名师，他从教17年以来在全国29个省、市、自治区的教育报刊上发表了600多篇文章，平均每个月要发表3篇文章。更可贵的是，他有一颗持之以恒的心，从2002年初开始，他天天坚持写教学手记，至今已积累了上百万字的“教学手记”。作为教师我们每一天都在做着平凡的工作，教书，育人，而有人就能把平凡的事情做的不平凡，试问，有几人能做到每天写教学随笔，教后反思，教学日志？我钦佩他，是他坚持每天都在书写不同内容的平凡，把坚持看成一种责任，所以说，他成功了，这样的成功是必然的。哲人说：“机会往往光顾有准备的人”。看着《此岸与彼岸》我深深的体会和感应到了一位教师的朴实，一种思想的沉着、一种行为的坚韧、一种人生的品质。他以“前行中的瞭望”“摆渡中的回首”“跨越中的智慧”“探索中的课堂”为题写了四部分，每篇文章都或篇幅冗长，或短小精练，无不呈现出一种朴实和凝练的“记实+思考”，来诠释他人生的追求，正如成尚荣所长地评价：贲友林是一个瞭望者、摆渡者、跨越者，他永远听从“彼岸”的召唤，永远寻找新的起点。此岸与彼岸的转换，让他成熟深刻起来，让他享受到人生摆渡的幸福，而幸福感又让贲友林有了今天教育界广为流传的这本书。我钦佩他在认真、执着中不断超越自我。 第二个感受是反思。 贲老师认真，还勤于思考，善于思考。在切实的课堂中记录着自己思想，记录着学生的思想，记录着点点滴滴。这是他的生活，这也应该是我们的生活，因为，我们都是教师，我们有着同样的职业。可是他做到了，而我们却没有。这就是差距。我们学校每个月的业务笔记常常使我困扰，“教学反思写什么？写教学反思有什么用？我不断的问自己，无法用言语来回答，也无法很理性地予以梳理。曾经我也想写，可没有坚持写，贲老师认真地写了5年，那是一股什么劲在鼓动着他？带着问细来着内学业对说这们课见闻吗时学这点点错误没细隐着学学习学习学屡着样错误这实学记为吗对学们学灯创设有效的数学课堂教学情境数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设的数学教学环境．它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识理解和迁移，发展思维能力等方面都有很好的作用．在教学实践中，广大一线教师探索出了很多创设情境的方法，如：介绍数学史料，讲述数学故事，联系生活实际，运用信息技术模拟等．数学教学中，“掐头去尾烧中段”的教学正在逐渐减少，创设教学情境正在受到越来越多教师的重视． 从课堂观察发现，教师创设的教学情境，有些在促进学生数学学习方面起到了很好的作用，也有一些教学情境存在低效、无效的现象．如有些情境设置过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，对数学和相关学科内容淡化；有些过多地依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性．这些有效性不高的情境，对学生数学学习非但没有帮助，反而对学生数学学习形成了干扰，直接影响到数学教学目标的达成．可以说能否创设有效的教学情境，已经成为数学有效教学的重要内容． 一、数学课堂教学中创设情境存在的问题 1．刻意求新，哗众取宠 好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方．这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开．在某中学听到这样一节课： 教师一走进教室就开始向学生读一段报道：“这是‘神六’着陆时的情形：在4台发动机的推动下．返回舱的速度由8米／秒迅速下降到l米／秒，如同一片羽毛，轻轻地落在草地上，着陆场总指挥隋起胜从耳机中听到了费俊龙的声音：‘我是神舟六号，我已着陆．’费俊龙、聂海胜隔着舷窗，在向人们招手——返回舱内柔和的灯光，映着他们的微笑．这一刻，距他们离开大地4天又19个多小时，他们的总行程为325万余公里．……”这段报道篇幅很长，就在学生还沉浸在“神六”发射的喜悦之中时，老师突然向学生发问：“同学们，上面我读到的内容中哪些是既有大小又有方向的量?”面对老师的问题，大部分学生先是一愣，然后一脸的茫然．随后，学生开始回忆这段话中都提到了什么量?其中哪些是既有大小又有方向的?看着学生一时反应不过来，老师又不得不重复这段长长的“报道”，并在黑板上写下了相关的数据．在不断的提示下，学生总算回答出了老师想要的答案，老师这才点出今天要学习的课题——向量． 数学课堂教学中，利用学