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分层阅读，获取信息的方式分析 语篇教学是以学生为主体，主张从课文整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用，通过听、说、读、写相结合的方式来培养学生的语言综合运用技能。因此，力求从理论结合实践的形式，把小学英语语篇教学中所要采用的整体和细节的高效策略进行系统而详细的分析和探讨。 　　小学英语语篇教学阅读中策略一、整体入手，分布解构 　　“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。它不是一套简单的教学方法或技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。语言是—个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。 　　为了实现语篇的整体教学，在语篇阅读教学过程中教师可以通过“整——分——整”的方式开展教学活动。 　　首先，在学生进入课文阅读环节时，教师挖掘好语篇的主题信息，根据语篇主题提出相关的问题，让学生带着问题通过听或读的方式全面了解语篇的大意，挖掘主题信息。如《牛津小学英语》（译林版）5A An English friend一文，单从语篇的题目就可以了解到该语篇所要谈论的是一个英国朋友，因此，教师在让学生进入语篇阅读前可以先让学生们进行小组讨论，针对一个英国朋友这个课题，你想了解哪些内容？学生讨论后，教师汇总学生的典型问题，让学生带着问题来进行语篇学习，这样不仅主题明确，而且激发了学生们的学习动机。同样的，在其他的语篇教学中，教师都可以紧紧围绕课题让学生展开语篇教学的整体探索。当然，有时教师也可以在揭示课题之前与学生有一个交流和铺垫的过程。如《牛津小学英语》（译林版）5B Hobbies一文，教师可以先介绍一下自己的喜好，通过展示自己的名片，告诉学生自己的Hobbies：reading，swimming，going shopping，向学生介绍自己喜欢阅读、游泳和购物。“Reading，swimming and going shopping are my hobbies.”让学生猜测“hobbies”的含义，接下来展开某人的爱好的讨论，在充分了解“hobbies”的含义后向学生介绍课文中的角色，让学生初读全文，找出各个角色的爱好。当然，这样的做法主要针对语篇的课题本身就是生词的情况下可以采用先解释课题，进行铺垫再进入整篇的课文，这样学生就会对语篇主题更加明确。 　　其次，根据学生已有的知识经验，逐一挖掘语篇中的语言知识难点，结合语篇逐一解决。我们都知道牛津英语教材高年级语篇的安排一般是在语篇的第一段交代该主题的发生背景，第二段是通过不同角色的对话来展开主题讨论的。因此这时，我们可以让学生先细读第一段，了解语篇的背景，挖掘语言点和语言信息，进行适当的训练。接下来的对话学习可以通过角色扮演、学生们小组交流疑惑共同解决等来学习对话部分的语篇。如《牛津小学英语》（译林版）6A Holidays一文，教师先介绍说“I like Spring Festival very much. My favourite holiday is Spring Festival.”教师边介绍边出示单词“favourite”，并再举几个例子。“Look at my sweater， it is black. My coat is black. My shoes are black. My favourite coloris black.”让学生猜测“favourite”的意思，之后让学生谈论自己的“favourite”，进行巩固应用。接下来教师就引导学生说当我们谈论自己喜欢的节日时要怎样介绍呢？引导学生说When is it？ What do people usually do？这样逐步展开对话教学内容。让学生自己找出某个角色喜欢什么节日及节日的相关活动等。教师可以通过填表格的形式来整理信息。此时教师可以适时与学生们共同学习本段语篇的重要词汇：go to parties，eat moon cakes，play with lanterns，have a big lunch，visit relatives and friends.让学生们边整理信息边根据课文的插图及上下文理解和应用这些词汇。最后教师让学生结合所学的favourite holiday和新授词汇来谈论自己喜欢的节日，将语言知识与语言能力训练相结合。 　　语篇的阅读的最后一个环节是总体概括语篇主题。在这个环节里，教师要引导学生通过板书、表格、填入所缺重点词汇等形式来复述课文，让学生将语篇的对话转化成第三人称复述的形式来培养学生的信息处理和应用知识的能力。在此阶段，教