任务驱动下的分组教学在《电子技术》课程中的尝试.docVIP

任务驱动下的分组教学在《电子技术》课程中的尝试 　　摘 要： 随着我国高职教育教学改革的不断深入，如何创新教育教学模式，在教学过程中，充分调动学生的积极性，营造和谐宽松的教学环境和竞争式的学习氛围，成为人们关注的焦点。“分组教学”作为一种新型的教学模式，对提高学生学习的主动性、团队协作能力和实践能力等有积极作用。文章对《电子技术》课程中如何使用分组教学方法进行了阐述。 　　关键词： 电子技术课程 任务驱动 分组教学 　　《电子技术》是通信、电子、计算机等专业的专业基础课程，它包含《模拟电子技术》和《数字电子技术》两大部分，在一定意义上可以看做是学生进入工科领域的入门课程，是联系基础课与专业课的桥梁。随着我国高职教育教学改革的不断深入，如何创新教育教学模式，充分体现“以人为本”的教学理念，实现学生主动参与，快乐学习，在兴趣的引导下把学习与协作当做一种终身受用的习惯，成为人们关注的焦点。笔者在高职《电子技术》课程教学的过程中，尝试以任务驱动为主的“小组竞争”模式，实施了“统一讲解、分组辅导、合作讨论、分层考核”的分组教学模式，有效地增强了学生学习的主体性，调动了学生参与课堂教学的积极性，对培养学生的竞争意识、团队协作能力等综合素质起到了积极作用。 　　一、高职《电子技术》课程教学的特点 　　对于经历应试型、纯理论知识授课高中阶段的大一新生来说，他们还不了解高职教育是以培养高技能型、实践动手能力强、理论知识够用为度的人才为目标，尤其是像《电子技术》这种内容多，知识点分散，电路类型复杂多样，而且与实际元器件、电子产品紧密相关的课程，学生不清楚学习为的是什么，有什么样的实际应用价值，怎样才算、才能学好这门课程等一系列问题在他们的头脑中几乎是一片空白。 　　如果不及时加以引导，调整好学生的学习心态，掌握好的学习方法，一方面教师教得累，另一方面学生仍然觉得教师讲得多，进度快，对一些实际电路仍然不理解，不会分析，更难以按照需求进行设计，教学效果不理想。为了提高学生的学习效率和质量，笔者在《电子技术》课程中尝试了使用任务驱动下的分组教学模式，达到了良好的效果。 　　二、任务驱动下的分组教学模式 　　分组教学是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，在教师的辅导下，合作讨论、消化教师讲解的内容或解决问题，完成教师布置的任务，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，旨在发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。 　　创造时代要求人与人之间相互依存与支持，学会如何与他人合作尤为重要，刚进入大学校园的学生，对未来充满信心，血气方刚，个人实现的欲望比较强烈，但是却不知道该如何发掘自己的潜力，表现自己的才能。同时，这一年龄阶段的学生具有较强的个人英雄主义，自尊心强，好面子，特别不希望因为自己而使集体落后，这种心理特征进一步保障了分组教学模式的成功现实。基于此，高职教育阶段使用分组教学手段，从学生的个性发展和认知规律出发，使学生真正成为学习的主体，为学生提供了很好的平台。 　　三、合理科学划分学习小组 　　如何分组才能达到良好的学习效果，是分组教学模式的关键步骤和成功前提。小组划分的主要方式包括两种：一种是同质分组，即尽量缩小组员间学习水平差异；另一种是异质分组，即有意识地扩大小组内学生学习水平间的差别。其实，针对高职学生群体，笔者认为采用“组间同质、组内异质”的原则更合理科学。 　　采用分组学习模式不是以选拔成绩好的学生为目的，形成良好的班级学习氛围更为重要，笔者通过两个学期对6个班级学生的分组实践，总结出一套自己的分组方案，具体做法是：通过学生平时表现和随堂测试成绩，先将每班学生分成好、中、差三个层次，从表现优秀的学生中选择组织能力强的作为正组长，然后让正组长在优秀的学生中选择性别相反的副组长，中等和稍差的学生可以自由选择形成两人自然组，然后抽签和各小组组长形成搭配学习的关系，这样每个小组六人，各有好、中、差学生两名，组间总体水平保持基本一致，平时上课的时候以小组为单位坐座位，布置的课堂讨论任务和课后作业以小组的形式上交。 　　四、分组教学在电子技术教学过程中的尝试 　　教师在统一讲解时以“实用为主，注重实践”为原则，以基础中等层次学生的接受能力为标准，兼顾其他层次需求。根据不同阶段的教学内容，使用不同的表达方式，以有利于学生的“学”为中心精心设计课堂讲解内容。在统一讲解新知识之前，给出几分钟的时间，针对上节课讲解的内容进行提问；统一讲解之后，将任务留给小组解决，明确学习任务后，教师组织小组进行合作讨论。让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，每个学生根据自己的理解互相交流，在与人合作交流中逐渐完善