从意义接受学习理论看讲授法与接受学习之合理性.docVIP

从意义接受学习理论看讲授法与接受学习之合理性 　　【摘要】作为一种传统的教学方法――讲授法和与之对应的接受学习常被指责、否定。事实上，讲授法与接受式学习有其合理与优越性。本文主要从奥苏贝尔意义接受学习理论的角度来讨论讲授法与接受学习的合理性。 　　【关键词】讲授法；接受学习；意义接受学习理论 　　讲授法是教师的教学方法，即教师用言语系统讲授、学生以接受方式学习的教学方法或形式，与讲授法相对应的学习方式就是接受学习。讲授法作为一种最为古老、最为传统的教学方法，一直是课堂教学中普遍采用的，在传递人类文明成果中发挥了极大的作用。然而，这种教和学的方法或形式常被误认为：“填鸭式”的、“灌输式”的注入教学，在这种教学条件下学生的接受学习只是死记呆背，机械而被动，不可能学会学习。 　　一、奥苏贝尔意义接受学习理论为正确认识讲授法与接受学习的合理性提供理论支持 　　首先，讲授法与接受学习不一定是机械的，它可以是有意义的。奥苏贝尔在总结前人对学习类型研究成果的基础上，提出了自己的学习分类理论。他根据学习的内容，把学习划分为有意义学习与机械学习。他认为有意义学习就是以符号所代表的新概念与学习者认知结构中已有的适当概念建立起实质性的和非人为的联系的过程。实质性是指“本质的而非字面的联系”，非人为性是指“新旧知识的结合应具有客观的合理的基础”。奥苏贝尔还提出了学习者要进行有意义的学习的两个先决条件：一是有把新材料以非任意的方式和在实质上同他或她的认知结构联系起来的心向；二是所要学习的材料材料能以非任意的方式和在实质上同他或她的认知结构相联系。 　　其次，讲授法与接受学习也不一定是被动的，需要学生思维的积极参与。奥苏贝尔认为教师对知识进行系统传授，学生接受必然会使学生处于被动地位，也是不切实际的。在能够保持意义之前，必须首先习得这些意义，而这种习得的过程也必然是主动的。在新概念和命题容纳到认知结构中而出现意义的过程至少需要下列活动：首先，在决定新知识登记到已有的那些知识中去时，需要对新旧知识的 “适合性”作出确实的判断；其次，当新旧知识存在分歧和发生矛盾时，需要进行调节；第三，新的命题通常需要转化为个人的参照系，与学生个人的经验背景、词汇、观念结构趋于一致；第四，如若找不到作为调节新旧知识的分歧和矛盾的基础，需要对更有概括性、更有容纳性的概念进行再组织。这说明，学生认知结构中新旧知识相互作用的过程，离不开学生头脑内部积极主动的认知加工活动。否则，即使呈现了有潜在意义的材料，如果没有学生的主动性，也不可能获得意义，即意义的获得是极为主动的过程，有意义接受学习不可能是被动的。 　　二、奥苏贝尔意义接受学习理论为科学运用讲授法以及接受学习方式指明了方向 　　在现实的教学实践中，对讲授法及接受学习的误用很多，引来了许多责难，奥苏贝尔对讲解式或授受式教学批判的原因做了归纳，就是“给学生们呈现教材的方法不适应，以致于有潜在意义的教材，他们也只能机械地去学习”；“没有把新新课题和以前提出过的材料综合起来”。 　　（一）在教学教程中必须重视对学生学习的动机、兴趣、态度等的培养，使学生始终保持正确的学习态度和有意义的学习心向。 　　有意义学习的条件之一是学习者必须具备有意义学习的心向。奥苏贝尔非常重视学习过程中学习动机的作用，明确地提出了“动机与学习之间是相互关系，而不是一种单向性的关系”，它既可以影响有意义学习的发生，也可影响习得意义的保持，同时还可以影响对知识的提取。因此，这就要求教师在课堂教学中要注意激发和培养学生的学习动机和兴趣，保持学生有意义学习心向。 　　首先，要使学生有明确的学习目的。在每节课学习新内容之前，教师必须明确地提出本节课的学习目的和要求，并应该联系学生的实际，使学生感到所学知识在实际生活中有应用价值，以引起学生的求知欲。 　　其次，在讲授的过程中，教师的讲解要具有启发性，具体来说，一方面，讲授要有情感，以情感染、吸引学生，对于低年级的学生来说特别要注意讲解的具体形象，以在某种程度上弥补讲授法的“非直观性”的不足。另一方面，要多设置悬念，教师在讲授过程中可采用自我设问的方式，以引起学生的注意。有了自我设问的穿插，教师讲授就不再是平平淡淡、枯燥乏味，而是有了起伏跌荡，有了思维的展开、矛盾的交锋和心灵的交流。这样，不仅使学生能牢固掌握教材的知识结构，而且还刺激学生思维的兴奋点，使之保持浓厚的学习兴趣。 　　（二）教师要合理地组织和呈现教材，以满足学生原有认知结构的需求。 　　意义学习的先决条件之二就是“学生所要学习的材料对他来说具有潜在意义的，即这种材料能以非任意的方式和在实质上同他或她的认知结构相联系”，这就要求教师能够根据学生已有的认知水平，合理地组织、呈现教材，以满足意义学习的条件。为促进学生掌握新知识，应