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中职数学教学改革实践 　　【摘 要】中职生的发展与中等职业技能学习的需求应当是中等职业教育数学课程应当满足的两个因素。本文结合中等职业教育数学课程教学改革的实践经验，首先从现今中等职业教育数学课程教学存在的问题着手，然后从教学手段、教学策略、教学内容三方面对中等职业教育数学课程改革进行分析。 　　【关键词】中等职业教育 数学 教学改革 问题 实践 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0175-02 　　在我们国家所有教育里面，中等职业教育是其中主要的一个构成部分，数学课程是中职学校学生必修的一个课程，对构建中职生理论知识、专业技能、整体素质都有着较为重要的意义，同时它也是解决其他课程或工程实践相关问题的关键工具。然而当前中等职业教育数学这门学科在实践教学阶段却存在“教师上课教得累，学生学习学得苦”，很多中职生都不善于学数学或根本就“不想学”数学，进而导致中职数学教学质量差的问题。所以，推进中等职业教育数学课程改革的不断深入，提升教学成效，提高中职生的职业能力与综合素质有着极大的现实意义。 　　一 现今中等职业教育数学课程教学存在的问题 　　1.对中职数学课程教学缺乏重视 　　某些中等职业学校由于过于重视对口升学率，教学的目的仅仅是为了追求升学率；还有的中等职业学校片面追求技能课程的教学，将数学课程教学时间一再压缩，并随意减少数学的教学内容。正是因为中等职业学校对数学这门课程缺乏重视，导致数学教师缺乏教学兴趣，不利于教学质量的提高。 　　2.中职数学教学内容不符合中职生实际，中职生对学习数学这门课程的兴趣不大 　　首先，中职生往往在数学底子方面较差，过于高深的数学理论既不符合中职生的接受能力，也与中职生的数学基础不相适应。其次，大部分中等职业学校数学相关教材都只是一般高中数学教材的简单本，往往存在过于关注学科体系方面，而忽略了中职生的实际情况。 　　3.教材内容脱离实际 　　教材体系不够清晰，与实际生产、生活脱节，中职生数学应用的意识较为薄弱，没有突出职教特色。 　　4.实际教学内容脱离了中职相关专业理论知识 　　中职专业课程教学中所需要的数学理论知识跟不上中职数学教学，这对于中职生专业课程的学习是相当不利的，同时也不利于中职生更好地掌握专业技能。 　　5.教学方式、方法过于老旧 　　很多中等职业学校中依旧应用“填鸭式”的教学方法，忽略了学生的主体性，在课堂上也缺乏师生间的互动，学生学习的积极性普遍不高。 　　二 中职数学教学改革实践 　　1.中职数学教学策略方面改革实践经验 　　第一，应用分层次教学策略，确保基础不同的各类学生都能在课堂上有所收获。一个班级的学生往往在知识结构、学习能力、认知能力、数学基础方面都有所不同。实践教学过程中需要结合学生的实际情况将他们进行层次划分，针对不同层次的学生设置相对应的教学目标要求。层次较高的学生要求他们可以更好地应用其所掌握的知识，进行实际问题的解答；而对于层次较低的学生则要求他们能理解较为基础性的数学知识，同时可以进行相关知识的简单应用。利用层次教学方法，可以有效提高学生学习数学的自信心，进而提高了他们的积极性与创新技能，达到发展其个性的教学目标。 　　第二，应用项目教学策略，培养学生的合作意识与创新意识。项目教学法的教学过程实质上就是每个学生都投入创造性的实践教学活动的过程，在教学活动中学生必须参与其中，并处理某些实际问题，在活动过程中需要学生相互合作、相互帮助利用自身所掌握的专业知识与技能解决处理实际问题。如抽样调查、旋转体与多面体等方面实践教学都可以利用这种教学策略。在实践教学阶段，学生不再是被动地接受知识，而成为了课堂教学的主体，掌握了学习的主动权，这样有利于更好地结合专业理论与实践操作，有助于提升学生的创新意识，提高他们分析处理问题的能力、团结协作的能力、信息处理的能力与自学能力等综合技能，进而更好地展现中等职业教育“以学生为主体，以能力为本位”的价值取向。 　　第三，应用情感教学策略，创设和谐、民主的教学氛围。首先在实践教学过程中，教师应当主动走向学生，用真诚的微笑、良好的情绪、饱满的热情与每一位学生交流，这样有利于增强教师与学生之间的情感互动，让学生愿意与教师交流。其次教师应当尊重每一位学生自身的独特个性，激励学生发挥其个性特点。在教学过程中创设和谐、开放、民主的课堂氛围，鼓励各个学生敢于提问、敢于发言、敢于想问题，不论他们所想所说的是对还是错，教师都应当给予充分肯定，对学生的每一个小小进步都应当投以鼓励、赏识的目光，这样才可以用教师的真心温暖学生，用教师的真诚打动学生，进而让各个学生都可以体会到被期待的感觉，进而有效提高其学习的主动性及自觉性。 　　2.中职数学教学