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中考历史复习方法与策略 　　【摘 要】历史中考模式已经从闭卷考试改为开卷考试，针对这一特征，历史课的复习已不再拘泥于教材复习，而要让学生在牢固掌握基础知识基础上，提升历史学科基本能力。教师可通过确立有效的课堂复习目标、选择合理的复习内容、提炼科学的复习方法三个途径，引领学生对知识进行梳理、分析、领悟，实现复习目标，提高复习效率。 　　【关键词】中考历史；有效复习；学习策略 　　近年来，历史中考的最大变化是由传统的闭卷考试改为 “双开”考试。即考试形式为开卷，考试内容、答案和评价也是开放的。考试内容开放，历史考题的各种材料来源不拘泥于教材，多是“观点在书中，材料在书外”；答案开放，试题答案不是惟一的，而是多元的；评价开放是与内容开放和答案开放相应的。 　　开卷考试在一定程度上凸显了新课程关注学生个体、张扬个性的理念，有利于学生从记忆繁琐的历史知识和现成结论中解放出来。开卷考试侧重能力立意，注重学生知识迁移、能力运用的考查。为教与学拓展了空间，使学生多角度思考、分析、解决问题，逐渐形成习惯，能力也得到了提升。根据这一特征，制定科学的复习方法，为学生提供最适合的学习策略，十分必要。 　　一、确立有效的课堂复习目标：对照考试大纲，关注课程标准 　　“教学目标”是指教学中师生预期达到的学习结果的标准。它既包括教师教到什么程度，也包括学生学到什么层次，它是具体的、可操作的、可评价的。课堂教学中只有制定出科学、适用的教学目标，才能更好处理、整合教材，选择、组织教学内容设计、安排教学活动，完成课堂教学任务。因此，教学目标的制定是课堂教学的第一要务，中考历史课堂复习教学目标的制定要注意以下两个方面的问题： 　　1.对照考试大纲，明确课堂教学范围 　　《考试大纲》是我们复习备考的依据，它明确告诉我们历史学科命题的依据、原则，考试的内容、领域和范围、试卷结构、难易度、考试方式和时间。因此，只有充分把握《考纲》，才能使中考历史课堂复习的教与学更具针对性、有效性。 　　2.依据课程标准，突出主干知识，注重基础性 　　《历史课程标准》对知识与能力目标做了明确的界定，为我们把握知识的深度和能力的层次，提供了标准。因此，只有认真学习课程标准，准确把握其对知识与能力的目标要求，才能恰到好处地做好中考历史复习。既要避免知识与能力复习不到位，也要避免“过度教学”，增加学生负担。 　　二、选择合理的课堂复习内容：突出主题，贴近生活、贴近社会、渗透地方性 　　课堂教学内容是实践教学目标的最重要客体，合理选择和组织教学内容是历史复习教学要解决的最重要课题。中考历史课堂教学内容包括6本历史教材和福州乡土历史，但在有限的课堂时间内，要学生灵活掌握教材所承载的大量历史信息是不现实的。所以，教师对教学内容的优化处理就显得尤为重要。 　　1.突出主线，凸显主题，深化课堂教学内容 　　从某种意义上说，历史课堂教学是学生认知结构的形成过程。现代认知心理学认为：认知结构的清晰性和稳定性直接关系到新知识学习的效果。因此，构建清晰深刻的历史课堂内容结构是教学成功的关键。 　　（1）挖掘教材内容，构建线索清晰的课堂知识网络。 　　历史教材承载着大量的历史信息，学生在课堂学习中，积累了大量的基础知识。我们在课堂复习中，要善于引导学生挖掘教材内容，构建较为系统的课堂知识网络体系。在构建课堂知识网络过程中，归纳、质疑和比较是十分重要而有效的三种复习方法。如对同类、同一时期或同地域的历史事件、历史人物、历史现象进行归纳识记，并在此基础上再提出问题。例如在复习改革类“商鞅变法”时，教师提出以下七个问题：“一、什么时间；二、什么地点；三、什么人；四、做了什么；五、怎么做；六、这样做的结果如何；七、同类或相似的历史现象还有哪些。”采用这样的方法，就可以避免出现张冠李戴的现象，学生能把分散、孤立的知识点联系起来，构建课堂知识网络。 　　（2）理清发展脉络，营建主题鲜明的课堂内容结构 　　课堂教学内容要有一个鲜明的主题并紧紧围绕这一主题展开教学，学生才有可能清理课堂头绪，并留下深刻的印象。特别是历史专题教学中，我们要善于引导学生按历史知识体系，突出一个鲜明的主题。如在复习《中国外交事业的成就》时，突出“独立自主和平外交”这一主线。通过对“20世纪50年代，周恩来对和平外交的贡献；20世纪70年代，新中国外交的突破；21世纪初，中国多边的成果等史实加以归纳、整合，能够充分反映建国六十多年来我国外交事业“从走出去、迎进来到全方位外交”的发展过程。这样引导学生构建一个层次分明，结构完整的知识体系框架和思维体系，便于牢固掌握。因此，要取得好的复习效果，课堂教学要有主线，复习内容要有主题，这样才能取得好的复习效果。 　　2.关注时政热点，联系生活实际，充实课堂教学内容