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《综合日语》课程教学改革探讨 　　【摘要】外语教学越来越注重学生的语言运用能力，高职院校的教育改革也必须从学生で实际水平出发，培养学生的职业能力。教师在教学方法，教学手段等方面莹考虑校内外因素为学生创造更好的学习条件和环境，在《综合日语》课程中，注重让学生从通读法，精读法过度到品读法的过程来学习。教学手段上应将传统的教学手段与现代化的教学手段有机地结合在一起，最大限度地发挥好二者的优势。 　　【关键词】教学改革；通读法；精读法；品读法 　　本课程旨在使学生掌握《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（2001年11月第一版，大连理工大学出版社）规定的本专业所必需的语法、词汇等语言基础知识和基础理论，全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能及运用语言的实践能力，并为日语各科目的学习打下坚实的基础。使学生能够正确、自然而流畅地运用本阶段所学的语言，并具有在某些场合恰当、机动灵活地使用语言的能力。与此同时增强学生自主学习的能力、了解中日文化差异、提高综合文化素养。该课程兼顾传统日语教学法和当代日语教学法中某些新学说和观点，利用多媒体等教学手段，综合训练学生听、说、读、写四项语言能力，在不同学习阶段侧重不同语言能力的训练，引导学生早日进入日语学习的正确轨道，由浅入深，循序渐进，以求达到预期的教学效果。 　　教学情况分析：近年来，开始提倡以学习者为主体的教学理念，这一理念不仅体现在教学形式上，还体现在教学内容上，因而，日语教学也必须从学生的角度出发。努力改变“填鸭式”教学，学生积极、主动参与教学。根据每课的不同的教学内容、要求，采取与之相适应的教学方法、教学手段，多方位开展启发式教学，调动和激发学生的学习热情，培养其独立思考问题的能力。现对本学期《综合日语》课程的教学改革计划如下： 　　一、教学方法上的改革 　　随着我国外语教学的发展，大家越来越清醒地认识到：外语教学不再仅仅是培养学生具备能够说出合乎语法的句子，写、译出合乎句法的文章著作，这些纯语言能力，而是应该传授知识，训练学生运用语言的能力。 　　我校日语专业现使用教材是上海外语教育出版社的《新编日语》，该教材第3册所选用的文章的作者大部分是日本人，并且无论是篇幅还是内容较（1―2册）有很大变化。题材广泛，涉及日本的社会风貌、伦理道德、文化特色、语言文学、人物历史、自然风光等等；体裁多样，有随笔、小说、科普文章、评论等等。当学生掌握了一点的语言知识和技能后，精读课如果仍然按照从单词入手，然后学习句型，讲解课文这种方式进行的话，势必影响学生的语言运用能力。语境理论告诉我们，任何一个句子，都不可能突然地出现或孤立地存在，而总是以一定的时间、场合、目的或方式等为其条件的。“事实上，忽略了语言使用的现实环境，我们根本无法来讨论语言的具体含意，从而也无法准确地分析语言现象。”因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片断孤立起来分析，就难以确定这个语言片断的结构和意义。 　　这就要求教师在实际教学中需应根据学生的具体情况，根据文章的题材、体裁，适当地引导学生采用整体阅读的方法，从文章的总体入手，理解并掌握词汇、语法的使用，从宏观上把握文章的主旨。以第三册第一课《理?店と美容院》为例，教师可以布置一些问题，让学生分组课后去查找资料。导入时，教师首先引导小组的学生代表思考，理发店，美容院都有什么服务，社会的发展在生活中尤其是理发上有什么体现。当大家谈到发型，美容时，采取提问法让学生对这两方面的内容有个充分的认识，并且男士女士在这方面有什么异同，等问题。老师然后对学生的回答进行整理、归纳，进入正文的分析。具体分析文章时，可分下面3步骤进行。 　　（一）通读法。 　　为了学生能够掌握阅读技巧特别是提高快速阅读能力，老师可提出一些问题，让学生可以带着问题，快速通读全文。 　　接下来，找出课文中出现的新单词、短语等进行讲解。《新编日语》（第3册）每课的词汇量很大，几乎都是50个以上，词汇是外语学习的基础，词汇量的多少往往会影响一个人的外语水平。但是在这种情况下逐个讲解单词显然是不可能的，最好的办法是在文章中精讲词汇。具体可以从以下几个方面展开： 　　1.尽量用日语来解释单词的用法。 　　2.让学生做到活学活用，在课堂上用新词造句，以巩固对单词的理解，提高他们的遣词造句能力。 　　3.把讲解的单词与课文练习起来，并举例说明。 　　（二）精讲法。 　　主要讲解课文中的语法及对部分较难理解的句子进行分析。 　　通读法之后学生对课文的结构之类应该有了一定的了解。下一步就要解决课文中出现的新语法以及重、难点句子。 　　（三）品读法。 　　对文章的总体分析、语法讲解结束之后，教师引导学生对课文写作技法层面进行剖析，对于文章中的关键的指示