“能力提升”专题复习教学设计（湘教版）.docVIP

“能力提升”专题复习教学设计（湘教版） 　　一、学情分析 　　高三地理二轮复习的时间紧、任务重，学生经过一轮复习掌握了一定的地理知识和方法，但要将这些知识和方法形成系统，还需要经过二轮的专题复习。专题可以是知识专题，也可以是方法专题。本节课定位为方法专题，在教学过程中会让学生复习很多知识点，力求实现学生地理能力的提升。 　　二、教学目标 　　能够用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化；能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律；通过对高考试题、模拟试题等的探讨，提炼出解题思路，用以指导后期复习。 　　三、教学重难点 　　重点：描述类和阐释类综合题的应答策略。 　　难点：描述类和阐释类综合题解题思路的提炼和应用。 　　四、教学过程 　　导入：同学们，高考是一场选拔性考试，是为国家选拔综合性人才的考试。选拔的人才需具备什么样的能力？请看高考对地理学科的要求。 　　展示：高考文综地理“考核目标要求”：①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。 　　讲述：这4种能力是层层递进的，今天重点探讨第3个能力。高考怎样来考核这个能力？先来看一道高考题。 　　高考回眸：展示2013年重庆卷第13（1）题。 　　教师：该题提供文字材料和图形材料，提出两个问题。第一问“指出地表组成物质和地形起伏特点”是对“描述地理事物”能力的考查；第二问“分析其对地下水量的影响”是对“阐释地理原理、规律”能力的考查。 　　过渡：面对两种能力的考核，该如何应对？这就是大家今天要解决的问题。首先，来看“描述地理事物”能力类综合题的应答。 　　★“描述类综合题”的应答策略 　　1.剖析能力要求 　　“描述类综合题”考核要求：能用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和发展变化。 　　过渡：怎样才能准确运用语言描述地理事物？请大家在试题中探寻解题思路！ 　　2.试题探寻 　　例1：（2009年上海南汇区高三上期末试卷第46题）根据图1简要描述巴厘岛的自然地理特征。 　　■ 　　活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征从哪些角度作答？（位置、地形、气候、水文、土壤、生物、资源）③巴厘岛的自然地理特征是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（纬度低；多山的岛屿，中部高，四周低；热带雨林气候；河流短急；热带雨林；水能、地热资源丰富） 　　教师：请同学们归纳刚才得出答案的解题过程。 　　3.解读提升 　　学生归纳，教师总结：这道题的解题思路有3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出是什么。 　　过渡：归纳出解题思路，再进行演练巩固。 　　4.试题演练 　　问题：（2013年四川卷第14题）根据图2简述甲国的地理位置。 　　■ 　　活动：学生讨论作答，说出解题的思路过程。并让学生进行点评，归纳解题思路。 　　教师小结：刚才两道题给了大家一些启示：①“描述类”综合题的解答思路；②总结类型题的答题框架；③回归教材，查漏补缺，充实知识储备。 　　过渡：其实，回归教材，不仅可充实知识储备，还可提供解题框架。 　　展示：教材中关于气候的文字，总结气候特征的描述框架。 　　教师小结：可通过做题和看书总结答题框架。 　　练习：出示试题，学生讨论作答，教师归纳点评。 　　问题：（2014年成都“一诊”试题第14题）据图3概括西安1989―2005年工业用地空间分布的特点。 　　■ 　　教师：从刚才几道题可以看出，问题在变，但解题思路没有变。这就是现阶段复习要注意的：思想方法是主导。 　　承转：明确“描述类”综合题的解题思路，再来探讨“阐释类”综合题的解题思路。 　　★“阐释类”综合题的应答策略 　　1.剖析能力要求 　　“阐释类综合题”考核能力要求：能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。 　　过渡：怎样才能准确进行阐释？同样通过试题来探寻。 　　2.试题探寻 　　例2：（2010年上海卷第35题）读澳大利亚气候类型分布示意图（图4），解释澳大利亚中部热带沙漠气候的成因。 　　■ 　　活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（气候成因）②气候成因从哪些方面作答？（纬度、大气环流、海陆位置、地形、洋流、人类活动）③澳大利亚热带沙漠气候的成因是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（南回归线横贯，常年受副热带高气压带控制，干旱少雨；东部大分水岭紧邻太