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聚焦学为中心 彰显学科特色 提升历史思维 ——湖州市初中历史与社会研究者同盟第五次活动纪要 ? 11月11—12日，湖州市初中历史与社会研究者同盟第五次活动在安吉经济开发区丰食溪中学顺利举办。 湖州市教科研中心历史与社会学科教研员费为群老师、三县两区学科教研员与市初中历史与社会研究者同盟成员、安吉各初中学校共70余人参加了本次活动。活动以“历史思维课堂的创设”为主题，力求聚焦学为中心、彰显学科特色、提升历史思维。 此次活动既是一次教学的研讨，又是研究者同盟自去年成立以来的一次阶段性中期成果的汇报。11日下午由三县两区派出的6名骨干教师进行主题课堂展示（两两同时开课），研究者同盟成员根据A、B分组分别观摩三堂课。12日上午研究者同盟成员根据A、B分组，分别在市教研员费为群老师和安吉县教研员丁爱国老师带领下进行三堂课的主题研讨，并推选教师代表阐述本小组研讨结论，实现大组交流。 一、教研背景 （一）理论背景 1.新课程改革：新课标、新教材。 《历史与社会》作为一门综合课程，以历史和地理为基础，从公民教育的需要和学生的认知特点出发，基于人类活动的地理环境，以人类文明的演进特别是中华文明的发展为主线，以当代社会的发展为主题，整合“历史”与“地理”两个相互关联的学科领域，由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施。着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。 历史与社会课程标准（2011版）中，坚持唯物史观，揭示发展规律的课程理念。主题二由原来的“我们传承的文明”改为“社会变迁与文明演进”，以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。据此，八年级历史与社会新教材应运而生。 2.历史思维：历史教学的根本。 首都师范大学的于友西教授等在《历史学科教育学》中对历史思维的表述，包括以下一些方面：（1）在思维的目的上，历史思维是为了认识人类社会发展的现象及其本质，主要是搞清楚历史是什么和为什么的问题；（2）在思维的对象上，历史思维主要是以已经过去了的人类历史活动作为认识的客体的；（3）在思维的方式上，历史思维主要是依据有关历史材料，并透过材料对历史的原本进行认识的；（4）在思维的特征上，历史思维是从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度，来考察历史和现实的社会问题；（5）在思维的原则上，历史思维要从马克思主义的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认识活动。 由上分析我们可知，历史思维是指个人认知社会的一种方式和方法，而历史思维能力则属于能力范畴。在中学教学背景中的历史思维能力是指中学生在历史学习活动中运用历史思维方式成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的心理特征。综上可见，历史思维能力的培养是历史教学的根本。只有使学生依照历史思维的层次循序渐进，逐步发展和提高，守“根”固“本”，才能最终达向历史与社会学科教学改革的新境界。 （二）实践背景 1.学为中心，变革学教方式——浙江省中小学教学改革项目的实施和推进。 2.湖州市初中历史与社会研究者同盟专业学习、研究、探讨、提升、成长的活动开展。 二、教研流程 （一）实践——主题课堂创设 11日下午，首先进行的是主题课堂教学展示。从横向看，两两同时进行：第一节，安吉丰食溪中学杨维贵老师的《三国鼎立与西晋的统一》和德清三合中心学校游旭荣老师的《隋的兴亡》；第二节，南浔锦绣实验学校张跃芬老师的《三国鼎立与西晋的统一》和湖州市教科研中心费为群老师的《蒙古帝国与元朝统一》；第三节，吴兴环渚学校沈丽娜老师的《三国鼎立与西晋的统一》和长兴实验中学朱敏老师的《探寻丝绸之路》。从纵向看，既有《三国鼎立与西晋的统一》的同课异构，也有异课同主（主题）的专业展示。 六位教师均依标设计、施教依标，关注学为中心、彰显学科特色、提升学生历史思维能力。力求以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑，探究人类的历史发展和社会现实生活。坚持唯物史观，遵循历史逻辑，揭示发展规律，“鉴证释史、史由证来，论从史出、守正出奇，大胆想象、小心求证”，把社会作为一个动态的过程来看待，借助历史的眼光和思维，使学生纵向了解人类社会的进程，横向了解社会生活的内容，通过这种学习，认识历史与社会发展的规律，为牢固树立科学发展观打下基础。 六堂课演绎主题理念鲜明，亮点纷呈。均显示了展示教师精专的学科知识，扎实的教学功底。特别是市教研员费为群老师的《蒙古帝国与元朝统一》一课，将活动主题深刻体现，获得好评。 （二）反思——省评归来谈感受 11日下午的第二个活动议程是，参加本届省历史与社会优质课评比的湖州五中的沈红梅老师谈本次省优质课评比活动的亲历和感受： 赛前三头准备：七、八、九的教学资料均进行全面准备，重点落在七八年级。 赛中两大遗憾：一是受学生回答的影响，“降水量”单位“毫米